中外教師課堂提問策略的調(diào)查與分析

〔關鍵詞〕 中國教師；外籍教師；提問策略；差異分析；結(jié)果啟示

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0020—02

在中外教師相互交流、探討的過程中，我體會到中外教師在教學方法上有著明顯的差別。為此，本人對中外教師課堂提問策略的差異進行了為期一年的調(diào)查。調(diào)查的目的是了解中外教師提問策略的差異，以及該差異對學生語言學習的影響，從而為我們的新課程改革、教學實踐摸索出新的方法。本調(diào)查采取聽課記錄和問卷調(diào)查兩種方式。問卷調(diào)查的對象是學生，內(nèi)容涉及到學生對中外教師提問時的語言、方式的主觀感受以及喜好程度，目的是要從學生的角度來探究中外教師課堂提問策略的差異及實際效果。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

中外教師在課堂提問方面有著共同特征，為了使提問能被學生很好地理解或便于回答，都對語言有著修飾的傾向。語音方面，語速慢、停頓多、連讀和省略少；詞匯方面，盡可能選擇基礎詞匯；句法方面，句式結(jié)構(gòu)完整、簡短，簡單句多，復合句少。通過分析，更多發(fā)現(xiàn)的是他們提問策略的差異和實際效果的不同。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.提問量的分配不同

中國老師的話語約占課堂教學時間的50~70％，其中60~80％的話語用來提問；而外籍教師的話語約占課堂時間的30~40%，其中50~60％的話語用來提問。值得注意的是，年級越高中國老師的講解越多，提問越少；而外籍教師的話語比例整體呈下降趨勢，但提問的比例相對在上升。究其原因，主要是外籍教師教學內(nèi)容不固定、選材廣泛。高一年級的學生語言能力低，師生間的配合障礙大，需要老師的多次講解、提示。中國教師的教學內(nèi)容緊扣教材，整個教學過程非常重視學生對文字材料的理解。年級越高，教學內(nèi)容越多、越難，中國教師把大部分時間分配在語言知識的講解和分析上，與學生交流、互動的機會減少。

2.提問方式的不同

中國老師的提問幾乎是封閉式的，老師在問學生問題時，已經(jīng)有了該問題的答案，提問只是為了核對學生掌握知識的正確性。外籍教師更喜歡開放式的提問，問題沒有確定的答案，提問是為了鼓勵學生充分、真實、有效地表達自己，從而達到提高學生的認知水平。下面是兩段中外教師的課堂提問實錄。

（1）中國教師的提問

T: From here we can know what Mike’s favorite food is?

S: Noodles and...

T: Noodles？Not exactly.

S: Hamburgers.

T: That’s right.

（2）外籍教師的提問

T: What good things do animals do? What bad things do animals do?

S1: Cow can make milk.

S2: We can eat beef everyday.

T: Good. A cow can make milk and beef for us. What bad things does a cow do?

S3:瘋牛病，people ill.

T: Excellent. A cow can carry illness. All right， anybody else has any other ideas？

……

3.提問形式的選擇不同

提問形式通常有以下幾種：Yes/No形式， Choice形式，Wh-形式，填空形式。中外教師提問形式的選擇基本一致，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中國老師更多地使用填空式提問。下面這段課堂實錄說明了填空式提問的特征及其存在的問題。

T: Look at Clark’s hair. Is it clean? Is it dirty? Is it tidy or untidy?

S: Dirty and untidy.

T: So dirty and untidy that he...

S：Haircut.

T：Oh，no， he is not at home now. What can he do with his hair at home?

S: Wash his hair.

T: Yes. He can wash it. He wants to wash his hair，so he needs what?

S:Shampoo.

T: That’s right， shampoo.

這是一段封閉式對話，中國老師為了幫助學生找到答案，不斷地提供線索，學生只需添上空缺信息就可以。從表面看，似乎是成功的啟發(fā)式教學，實質(zhì)上減少了學生參與交際的量，削弱了學生使用目的語的動機。相比之下，外籍教師更看重語言的自然輸出。

4.等待時間的長短不同

“時間等待”就是老師的問題提出以后和繼續(xù)追問或叫另一位學生回答之前，停頓所需時間的總量。本調(diào)查測得中國老師的平均等待時間為2～4秒鐘，而外籍教師為4～8秒。中國老師總是希望學生反應迅速，當一個學生不能回答，立即叫另一個學生來回答，甚至還未等學生開口，老師就已經(jīng)將答案隨口說了出來。上課環(huán)節(jié)清楚、節(jié)奏快、容量大，但是，課堂氣氛沉悶、壓抑。外籍教師在等待時很有耐心、熱情，不但不催促學生回答問題，而且還用專注的目光和鼓勵的微笑。

5.問題答案的尋求方式不同

問題答案的尋求方式就是老師要求學生回答問題的方式。一般有四種方式：指定學生回答，學生集體回答，學生自愿回答，老師自我回答。中國老師的課堂，老師指定學生回答和老師自我回答的方式占絕大部分。為了節(jié)省時間，爭取更多的機會做講解或讓學生做相關練習，中國教師傾向于指定學生回答和教師自我回答的方式。出發(fā)點固然很好，卻大大降低了提問本身的意義，結(jié)果會使學生更加依賴老師。外籍老師經(jīng)常通過小組合作的方式讓學生學習，他們主要采取修飾問題的策略來降低問題的難度，在教學內(nèi)容的完成和時間的安排上考慮的不多，所以外籍教師的課堂往往顯得輕松而舒緩，甚至混亂。外籍教師的提問方式及課堂組織形式是否完全適合我們的教學值得我們探討。

6.問題答案的評價態(tài)度不同

中外教師聽了學生對問題的回答后都做出評價，但評價的角度、態(tài)度、側(cè)重點大不相同。中外教師不論聽到怎樣的答案，都會給出一個肯定的評價或表揚。但表揚之后的做法卻截然不同：中國老師喜歡去尋找學生答案中的錯誤，并做糾正；外籍老師首先注意的是學生答案中的正確部分，通過重復學生答案的辦法表示重視和欣賞，并在重復的過程中巧妙地予以改正和補充，有時還會讓其他學生再重復一遍。對學生既有知識能力的培養(yǎng)，又有情感教育的落實。

通過這次調(diào)查，我們清楚地認識到中外教師在課堂提問策略上存在著很大的差異。以上這些現(xiàn)象的根源在于中外教師的教學理念不同。一方面，中外教師所處的文化背景有很大差異。中國講求以和為貴，謙虛、謹慎，反映到學習教育中，課堂上保持著以老師為中心；西方文化崇尚個性自由，教師和學生的地位平等。另一方面，中外教育的評價體系差異很大。我們往往進行一次終結(jié)性的測試作為學生學業(yè)評價的唯一手段，而且主要測試學生對語言知識和語言基本技能的掌握；西方的教育評價側(cè)重于學生對學習過程的感受，注重學生的發(fā)展。

二、啟示

1.必須增加學生練習目的語的機會。封閉式和填空式的提問會減少學生語言輸出的機會，課堂上要控制老師話語的量，提高提問的質(zhì)，增加學生練習目的語的機會。

2.鼓勵學生表達真實感受。在課堂提問中，老師應該多用開放式的提問方式，給學生足夠多的時間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學生想象，喚醒學生的表現(xiàn)欲。真實感受的表達才是學生繼續(xù)學習的原動力。

3.培養(yǎng)學生的自我修正能力。學習語言的過程是一個不斷出錯、不斷糾正、不斷進步的過程，老師的指正是必要的，但更重要的是培養(yǎng)學生的自我修正能力。學習能力有不同的發(fā)展階段，當語言發(fā)展還未達到一定階段，一味地糾正錯誤是徒勞的，學生會在一個自然的過程中自行修正錯誤的。

4.激發(fā)學生參與小組活動。研究表明，教師若過分控制話題選擇，話語的方向，交際的框架，學生就會承擔過多的焦慮。而在小組討論活動中，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，即便在很多情況下還未來得及多想是否符合語法規(guī)則。

目前，我們正在進行新一輪的課程改革，該如何去落實新課程的理念，已經(jīng)成為我們共同面對的問題。這次調(diào)查分析是本人針對這一問題所做的探索，愿與大家共同分享、共同探討、共同進步。