校本課程開發存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 校本課程；開發；問題；思考

〔中圖分類號〕 G423.02

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463 （2008）07（B）—0016—01

隨著國家新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，校本課程開發已成為我國中小學校長和教師普遍關注的一個熱點問題，被提到了學校工作的議事日程上。通過調查，我們發現大部分學校都開發出了多種校本課程供學生選擇，有些校本課程還達到了很高的水準。但是，在校本課程的開發中也存在一些問題，值得深思。

一、存在的問題

1.校本課程開發等同于編寫校本教材。開發校本課程是新課改賦予學校的權利，同時也是學校對學生應盡的責任。但是，對于校本課程開發，有些學校總是把它與開發校本教材聯系在一起，將開發的教材品種作為工作進展的唯一指標。有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅造成資源的無謂消耗，也會加重學校的經濟負擔，同時也折射出目前校本課程開發中存在的“功利化”和“跟風”現象。

2.校本課程開發成為個別教師的“獨角戲”。由于我國中小學教師長期以來一直處于課程被動執行者的地位，只需一己之力就可以順利完成教學任務，這樣他們在教學過程中就沒有形成與他人合作的理念，缺乏合作意識、合作能力，同時學校一級的課程開發缺乏指導，缺乏積累，教師能力薄弱，加之教師工作負擔重，精力和時間都有限等因素，使得教師在校本課程開發中力不從心，經常處于困難和矛盾之中。

3.校本課程開發成為學校和教師“一廂情愿”的事。國家課程、地方課程和校本課程三類課程是從管理角度所做的一種劃分，它們相互聯系，相互補充，各有側重，形成學校完整的課程體系。對學校課程來說，滿足學生的學習需要和發展需要既是校本課程開發的根本追求，也是推動校本課程開發的內在驅動力。但是，有些學校在開發校本課程時，沒有以學生的需要為出發點，使得校本課程開發成為學校和教師“一廂情愿”的單邊行動，導致學生在校本課程開發的過程中被“邊緣化”。

4.校本課程在“夾縫中求生存”。有調查發現，很多學校沒有開設校本課程，即使開設了這門課程，也沒有一所學校是按照規定開足課時的，其主要原因是校本課程是與升學考試沒有直接關系的課程。這既反映了學校把國家課程計劃中的課程區分為“主科”和“副科”的一貫立場，也道出了外部評價對學校開什么課程以及怎樣開的影響力。

二、應采取的對策

1.校本課程開發應該注重多樣性、生成性。校本課程不只是一個新名詞，也是課程理念，是課程內涵的革新與豐富。在新的課程觀下，教材是一種課程資源，是課程的一種呈現形式，但遠不是課程的全部。事實上，開發校本課程的實質就是深入、適當地開發利用各種形態的課程資源，以服務于課程的實施。而現實中，人們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務于使學生獲得綜合性知識和直接經驗而不是獲得較為系統的書本知識這一功能特點。許多學校的實踐表明，通過開設一些專題講座、安排一些探究實踐活動課等，只要設計得當，為學生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實施并達到預期的效果。

2.校本課程的開發應注重學生的需要。開發校本課程要切忌急功近利，而應扎扎實實從學生的實際需求入手，把學生個性的發展作為教育的出發點和歸宿點，在國家課程解決了受教育者共同素質的基礎上，盡可能地滿足學生特殊需求與興趣，使學校教育盡可能符合社會發展的要求。其最終目標是充分發揮個性潛能優勢，促進學生個性的全面和諧發展。一所學校要開發校本課程，首先要考慮其必要性，而其主要依據的是學生的興趣或需求。

3.課程開發應該是一個民主、科學、合作的過程。在校本課程自下而上的構建過程中必須最大限度地尊重每一個個體——人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產物，要想最大限度地滿足個體的需求和選擇，就必須尊重每個人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現較強的民主意識，使課程設計的每個環節都充分體現以人為本的價值觀，達到課程主客體之間互動、互需的理想效果，突出科學性。在開發校本課程的過程中，要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區成員之間、教師與專家學者之間、學校與學校之間進行廣泛合作，這樣才能開發出具有開放性、個性化的校本課程來。

4.校本課程開發呼喚評價方式的變革。作為研究性學習載體之一的校本課程，其評價必須變客體為主體，將評價手段和方式由單一的、定量的、靜止的變為多元的、定性的、動態的。評價的內容應該側重于個體成長中的創造性和個體在群體實踐中的團隊合作意識，發現每一個個體獨立人格和獨特個性的價值，肯定其在實踐活動中的體驗和感受，激發每一個個體的創新意識。