文言文教學(xué)中作文素材的積累

文言文教學(xué)除了要夯實文言字詞積累這個底座之外，作文素材的積累也是很關(guān)鍵的一環(huán)。這是因為文言閱讀材料有以下特點：

第一，名人，大事。其中既有孔子、屈原、司馬遷、勾踐、項羽、陶淵明、蘇軾等名人，又有秦滅六國、楚漢戰(zhàn)爭、竊符救趙、臥薪嘗膽、澠池之會等歷史大事，作文時如能用到，可增強(qiáng)文章的說服力。

第二，深刻，內(nèi)涵豐富。燭之武的忠貞睿智，鄒忌的能言善辯，魏征的居安思危，王安石的矢志不渝，李密的拳拳孝心，龔自珍的大聲疾呼，司馬遷的錚錚鐵骨，蘇軾的命途多舛……它們經(jīng)過歷史的大浪淘沙，流傳至今，包含著很深厚的思想內(nèi)涵，前人已有見仁見智的評說，作文時可作多角度挖掘，適用于多種話題、題目。

第三，學(xué)生熟悉，了解。文言文教學(xué)相對投入時間多且經(jīng)過反復(fù)研讀，學(xué)生如能好好開發(fā)這座礦山，作文就有了不竭的源泉，考場上就能信手拈來，文思泉涌。

既然投入那么多精力去學(xué)，學(xué)了就要用，學(xué)以致用，以用促學(xué)，以讀促寫。

怎樣才能讓學(xué)生扎根文言閱讀材料這一深厚而又肥沃的土壤，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

首先，教師要身體力行，寫下水作文，在作文中用課本例子給學(xué)生做榜樣。一名教師在講完《燭之武退秦師》后，給學(xué)生出示了自己寫的一首詩：秦晉兵臨城下的時候/你已垂垂老矣/伯樂的目光/不曾關(guān)注你青春的才華/銀須飄拂/你孤獨地向人生的盡頭走去/難道你的生命竟這樣悄無聲息/不/城下的金鼓/喚起你的興亡之感/君王的懺悔/激勵你臨危受命/你那睿智的目光/穿過厚厚的城墻/自信而堅毅……這不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。這種學(xué)后即寫，且改變角度用白話寫的做法，對學(xué)生的示范與引領(lǐng)作用是很大的。

其次，教學(xué)時，不能停留在照搬與復(fù)制課本的層面上。2004年高考福建卷《蘇軾的赤壁》、2005年高考全國卷《永遠(yuǎn)的蘇武》、2006年高考安徽卷《品讀歐陽修》、2007年高考北京卷《細(xì)雨閑花皆寂寞，文人英雄應(yīng)如是》等優(yōu)秀作文為我們?nèi)绾纬浞掷梦难晕闹械乃夭奶峁┝朔独?。教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理文言閱讀材料中人物的生平經(jīng)歷與事件的來龍去脈、前因后果，不能做夾生飯，掛一漏萬。更重要的是要跳出課本，由閱讀過渡到寫作，關(guān)注怎樣把讀和寫結(jié)合起來，善于分析這一課書中的人和事適用于哪些類型、哪些話題的作文。一些教師讓學(xué)生在高三階段搞有關(guān)歷史文化名人的專題研究，多方面挖掘作文角度，這些嘗試效果都是不錯的。

最后，要對文言文記載的人和事以及宣揚(yáng)的思想觀念，進(jìn)行辯證思考，結(jié)合現(xiàn)實生活分析其進(jìn)步意義，這樣就打通了歷史與現(xiàn)實的溝通之門，同時又能練就學(xué)生的“識”。而“學(xué)識”中“學(xué)”與“識”相比，當(dāng)然是“識”重要。一個既有“學(xué)”又有“識”的學(xué)生，他的作文還能平庸嗎？

（作者單位：登封實驗高中）