新課標下范讀的作用

范讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。范讀者要在分析理解作品內容的基礎上加深感受，產生真實的感情，鮮明的態度，然后通過富有感染力的聲音，準確生動地再現作品的思想內容，加深聽者對作品的理解，引起共鳴。

時下，范讀遭到冷落，原因有二：一是許多教師高舉新課標的旗幟，認為范讀留有教師主宰課堂的影子，是不以學生為主體，而多以多媒體的形式播放有聲影像，它圖文并茂。這在一定程度上確實調動起學生的注意力，但其不足是易使學生注意力集中在教師刻意設置的精美的畫面上，往往得到相反的結果；二是教師自身綜合素養不高，不敢范讀。筆者結合自身多年來的教學經驗，提出以下幾點看法：

一、范讀有利于展示教師自身的風采，使學生“一聽鐘情”

成功的語文教育，依賴于教師豐富的學養內涵及深厚的文化功底。新課標提出，教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求教師不斷提高自身文化素養，認真讀書，精心鉆研教材，努力形成自己的教學特色。葉圣陶也說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生，俾善于讀，則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法。當教師要范讀時，他必須吃透教材，把自己融入到作品中來，進而把作品的思想內容表現出來。此外，教師必須研究范讀的技巧，做到字正腔圓、節奏鮮明、熱情滿懷。例如在教詩歌時，教師必須以詩歌作者“代言人”的身份，設身處地地去體會作者創作時的情感，還要知人論世，這樣才能把詩歌的抒情性和音樂美結合起來，使學生“一聽鐘情”，真正起到示范作用。

因此，范讀可促使教師不停地思考，不斷地學習，進而提升自己的品位，形成自己獨特的人格魅力。

二、范讀有利于培養學生的語感，使學生由“感”入“悟”

新課標確立了語感培養在語文教學中的重要地位。所謂“語感”，指的是語言的感性色彩和表情達意的效果。目前相當一部分學生的朗讀、語言表達能力十分欠缺，一開始是怕讀錯，后來形成習慣，就再難開口了。造成這一現象的原因和部分教師不重視范讀有關。

語文教學就是語言運用的教學。潘新和教授認為：“言語教育是語文教育貫穿全程的核心內容。”張田若說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教師進行抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，就從語音、語調、節奏、表情、手勢等方面給學生樹立了榜樣。學生在欣賞的過程中不僅培養了良好的語感能力，更為教師的“風采”所折服，極大地激發了他們學習語文的興趣。例如教《大堰河——我的保姆》一詩時，由于與寫作的年代相隔太遠，學生很難感同身受。于是，我在向學生介紹寫作背景及詩人的生平思想后，我飽含深情地為學生范讀了一遍，學生也跟著我融進了作品的情感世界中，由“感”入“悟”，收到了意想不到的教學效果。此時的語文學習，對他們來說已不是負擔，而是興趣驅使下的一種主動的學習，一種愉快的學習。

三、范讀有利于調動學生內在的情感，使學生“披情以入文”

情感是語文教學的靈魂。“情動于衷而形于言”，優秀的文學作品，無不傾注了作者真實的深刻的情感。教師在教學中常常發現，一篇文質兼美的散文，學生讀之無味的原因之一就是學生未能充分感受，不能將自己的身心融入那特有的意境中；教師在批改作文時也常感嘆學生缺乏真情實感。因此，語文教學過程中要注意以情傳情，以情動情，以情育情。其次，教師要善于調動學生的情感去體驗作者及作品的情感，教師自己先進入“角色”，把作者寄托的情感轉化為自己的情感，然后用詩人般的熱情范讀出自己的美的感受，激發出學生內在的情感。

如，《沁園春·長沙》是毛澤東年輕時代的佳作，詞中意象豐富，意境開闊，氣魄宏大。此詞雖然運用中國古典詩詞創作中的格律形式，但內容上卻是抒發了詩人革命的豪情。教此詞時，我把學生帶到一開闊的高處，以自己飽滿的激情進行范讀，同時讓學生展開聯想，尤其是讀到“恰同學少年，風華正茂，書生意氣……指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”時，我慷慨激昂，以自己的感受調動出學生的豪情與壯志。又如，《記念劉和珍君》是魯迅先生的經典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀念性文章之一。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀念性散文的典范之作。我在教此文時，以讀代教，緊緊扣住文章“悲”與“憤”的基調，范讀中時而激憤辛辣，時而悲痛沉悶，學生在體悟作者深沉的情感中，從心底激發出對反動軍閥的憤恨和強烈的愛國主義熱情。

值得注意的是，范讀能起到很好的效果，但應把握好范讀的時機，選擇好范讀的內容，切忌“泛讀”，剝奪學生自讀感悟的機會。

（作者單位：泉州師院附屬安溪

培文高中）