讓生命教育走進(jìn)語文課堂

印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息?！苯逃坝保瑧?yīng)該從尊重生命開始，喚醒人們真善美之根。但長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“生”與“死”缺乏最基本的認(rèn)識和思考，導(dǎo)致了許多不應(yīng)有的悲劇發(fā)生。媒體上也曾有過有關(guān)青少年因不堪學(xué)習(xí)和生活壓力而自殺的報道。在我們身邊，個別學(xué)生因漠視生命而導(dǎo)致生命之火熄滅的事例也屢見不鮮。更有甚者，在青少年群體中，暴力事件經(jīng)常發(fā)生，令人扼腕嘆息。在即將長成一只美麗的蝴蝶前，他們?yōu)楹我x擇以殘暴的慘烈的方式來表述成長的煩惱？這不能不引起我們的深思。據(jù)教育部、公安部等單位對北京、上海等10個省、市的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個班。由此可見，在中小學(xué)開展“生命教育”，讓中小學(xué)生學(xué)會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提高生命質(zhì)量，意義重大。

作為民族文化載體的語文學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行生命教育方面具有得天獨厚的優(yōu)越條件。新編語文教材本身就蘊含著豐富的生命教育信息，在教學(xué)過程中可以隨時加以引用和發(fā)揮，不用乏味的講解，也不用牽強(qiáng)附會，在自然、生動有趣的語文活動中就可不知不覺地完成生命教育。語文教材為生命教育的開展提供了有效平臺，語文學(xué)科應(yīng)義不容辭地對學(xué)生的生命教育發(fā)揮主要作用。

語文教學(xué)中生命教育的滲透，其方法和途徑是多樣的。

一、走進(jìn)文本，喚醒學(xué)生生命意識

楊柳枯了，有再青的時候；百花謝了，有再開的機(jī)會。然而一個人的生命窒息了，卻沒有再復(fù)生的機(jī)會。生命教育的核心就是要教育學(xué)生珍惜生命，愛護(hù)生命。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在感受文本內(nèi)容的同時，樹立正確的生命觀，喚醒沉睡已久的生命意識。例如，學(xué)習(xí)《談生命》一文，可先利用朗讀錄音讓學(xué)生從語速語氣中體會作者對生命的情感，然后對照投影屏幕上的問題去閱讀文本，用心去體驗作品中揭示的生命意義：作者將生命比作了什么？你對生命又有了哪些理解和感悟？作者對生命的態(tài)度可不可??？等等。學(xué)生在與文本的對話中，與作者的交流中，在與生命主體的碰撞中，對生命的認(rèn)識會有一次較大的飛躍。擁有生命本身就是一件快樂幸福的事情，快樂和痛苦是生命之歌的主旋律。我們的生活中經(jīng)常會遇到不順心的事情或小的挫折，在這個時候就應(yīng)該迎難而上，不氣餒，不自暴自棄。在學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼的同時，還可將學(xué)生的眼光投向現(xiàn)實生活中種種不正常的生命現(xiàn)象，如輕生、賭博、吸毒、迷戀網(wǎng)吧、出走等。這些例子中，誤入歧途的青少年認(rèn)為，世界上什么都值錢，就是生命不值錢，任意踐踏生命，毀壞生命。學(xué)生在反思過程中，會從內(nèi)心對生命升起一種敬畏之情。

教材中有許多課文和生命教育聯(lián)系比較直接，如《生命，生命》《敬畏生命》等，對此要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)滲透，結(jié)合自然，以感悟體驗為主，決不可放開“語文”而大談“生命”。最佳的境界是水乳交融、相得益彰。

二、探究文本，擺正生命航向

青少年學(xué)生由于年齡小，閱歷淺，心理還未成熟，對事物的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，在學(xué)習(xí)生活中遇事易情緒激動，這樣很容易誤入歧途，走錯了生命的方向。當(dāng)學(xué)生的生命方向出現(xiàn)問題的時候，就更需要我們教育工作者借助于文本，引導(dǎo)學(xué)生探究、領(lǐng)悟，促使他們閱讀體驗的生成。在對生命的體驗過程中，及時修正生命的方向。

教學(xué)《第一千個球》，我根據(jù)文本設(shè)計了一個問題并組織討論：“假如貝利不聽他父親的勸阻，繼續(xù)抽煙、喝酒的話，后來有可能成為‘球王’嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生對這個問題十分感興趣，紛紛發(fā)表見解。我因勢利導(dǎo)：“青少年時期是讀書的好時機(jī)，可是有的同學(xué)卻不珍惜最美好的生命時期，而把精力過多地用在吃喝玩樂上，這太不應(yīng)該了。同學(xué)們，當(dāng)你們的生命之船迷向時，你們該怎么辦？請大家課后閱讀《周處》這個短文，它會給你一個滿意的答案?！?/p>

課后，有的同學(xué)在讀書心得中寫道：“在我們生命的歷程中，錯誤挫折是難免的，但只要我們及時反思所走的路，發(fā)現(xiàn)方向錯了，及時擺正生命方向，那么我們的生命還將煥發(fā)出異樣的光彩。”還有的寫道：“周處從人見人怕的‘三橫’之一，后來成為一位名揚天下的義士，他給我的啟示是應(yīng)時時反省自己，擺正生命的方向?！?/p>

三、借助語文活動課的開展，開發(fā)生命的潛能

居里夫人說過：“生活對于任何人都非易事?！背踔须A段是人生道路上的一個新起點，在未來的學(xué)習(xí)生活中，必然面臨種種困難?？墒窃谝环L(fēng)順環(huán)境里生長的孩子一旦遇到挫折，就會委靡不振，唉聲嘆氣，被動地應(yīng)付生命。因此，我們應(yīng)重視挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到逆境可以磨煉人的意志，正確對待痛苦苦難，積極開發(fā)生命主體潛能，提升生命的應(yīng)對能力。

新的教育理念要求我們教師面向全體學(xué)生，把每一個體變成一個個鮮活的生命看待。尺有所短，寸有所長，我們面對的教育對象中，有智力超群的學(xué)優(yōu)生，但更多的是中等生和學(xué)困生。借助語文活動課的開展，可挖掘大多數(shù)學(xué)生的生命潛能。

我曾組織學(xué)生觀看春晚獲獎節(jié)目“千手觀音”錄像，然后舉辦了以“挖掘潛能，珍惜生命”為主題的演講比賽。我先引導(dǎo)他們用學(xué)過的名言警句和耳聞目睹的實例，寫一篇事實論據(jù)典型，理論性論據(jù)有說服力的講演稿在班會上進(jìn)行演講比賽。在演講比賽中，有的引用了“天生我材必有用”的名言，談?wù)鋹凵鸵獙ψ约撼錆M信心，永不言敗；有的舉了美國女作家海倫·凱勒的例子，談一個人只有不斷地挖掘自身的潛能，才會實現(xiàn)人生的目標(biāo)；有的引用了安徒生的童話《丑小鴨》談一個人應(yīng)該像丑小鴨一樣不斷發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，發(fā)現(xiàn)自己最真實的一面，才會發(fā)現(xiàn)自己是一位真正的白天鵝。

出色的充滿激情的講演，使同學(xué)們受到了一次十分深刻的生命教育，他們從中頓悟出生命的潛力是無限的，只要豁達(dá)、自信、樂觀、積極進(jìn)取，著眼于哪怕最微不足道的一步，鼓起信心，奮勇向前，就可以綻放出絢麗的生命之花。

四、觀照體驗，提升生命品質(zhì)

眾所周知，環(huán)境因素對一個人的成長起著至關(guān)重要的作用。市場經(jīng)濟(jì)在繁榮社會生活的同時，也給人們傳統(tǒng)的價值觀念、生命觀念帶來了沖擊。部分影視節(jié)目中的“富人”們花天酒地的生活，非法書刊里渲染的暴力情節(jié)，給不少青少年心理帶來了負(fù)面影響，他們中有些人羨慕富人一擲千金的派頭，崇尚出人頭地的行為，而忽略了對生命品質(zhì)的追求，這不得不為我們的教育敲響了警鐘。

面對身心、思想、品質(zhì)正處于成長狀態(tài)的十三四歲的孩子，你用什么樣的思維方式影響他，他就會具有什么樣的思想傾向。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教育的根本任務(wù)，就是在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，塑造學(xué)生的健康人格，提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

語文教學(xué)離不開閱讀。在閱讀中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的體驗，從而豐富情感，樹立正確的人生觀。一句話，生命的品質(zhì)因閱讀而得以全面的提升。

組織誦讀《尋找時傳祥》，學(xué)生會讀出生命因像時傳祥一樣正直、敬業(yè)、實實在在、本本分分而精彩；學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，學(xué)生會為國際主義戰(zhàn)士那種毫不利己、專門利人的生命品質(zhì)所傾倒；賞析《岳陽樓記》，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的政治抱負(fù)，會使學(xué)生生發(fā)出對生命哲學(xué)的思考；吟誦“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，學(xué)生會油然而生對高品位的生命追求之情。

寓生命教育于語文教學(xué)中，實際上開發(fā)的是教材原生價值以外的教學(xué)價值。我們研究教材中蘊含的生命因素，是為了更好地突出以學(xué)生為本，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的教育宗旨，更好地落實新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。在語文教育活動中，進(jìn)行生命教育的契機(jī)和渠道有許多，只要教師增強(qiáng)這方面的意識，恰如其分地把握好生命教育的力度，適當(dāng)?shù)禺孆堻c睛，就可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中開展生命教育，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和課文的特點來確定生命教育的角度，切莫因過分強(qiáng)調(diào)生命教育而沖淡了語文教學(xué)原本的主題，把語文課上成了生命健康課?？傊?，這種教育并不是另起爐灶，不是簡單地重復(fù)生命的生理知識，而是將散落在文本中這方面的內(nèi)容提煉出來，相機(jī)而育，讓學(xué)生在體驗中感悟生命的可貴，理解珍惜生命、善待人生、積極進(jìn)取的真諦。

（作者單位：樅陽縣錢鋪中心學(xué)校）