“活”教語文

“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果把一種教學方法比作一把鑰匙，那么在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫‘活’。”（呂叔湘語）在實施新課程的今天，如何構建一個活生生的語文課堂呢？

“活”的教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，它規定了教與學的方向，支配著教學的全過程。

1.以全面提高學生的語文素養為出發點。圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域來進行，既要重視知識的傳授、能力的培養，又要重視語文教育的人文性、情感性、實踐性，促進學生全面、和諧、持續的發展。

2.以教學內容的特點和學生的知識、能力基礎為依據。適合學生的教學，才是最好的教學。制訂教學目標，必須考慮學生的心理、生理狀況，學生的知識、能力基礎。同樣一篇文章，學生基礎不同，學習目標也就不同。不同學段的教學目標應該不同，同一個學段（或者同一個年級），學生的基礎不同，引導學習的方法不同，教學目標也應當不同。我們首先要達成語文課標規定的基本目標，在此基礎上滿足學生個性發展的需要，使不同類型的學生都能獲得最大程度的發展。

“活”的教學內容

教材是學生的學習資料，但不是不可更改的“圣經”，教科書不應該是惟一的課程資源，孤立地教，封閉地學，語文就會成為無源之水、無本之木，要重視課程資源的開發與利用，為語文教學引進“源頭活水”。

1.源于多彩多姿的社會生活。“語文學習的外延與生活的外延相等”，我們不能把語文教學局限于課本中、課堂上，而應積極主動地、有創造性地引導學生走出教科書，走出課堂，走出校園，到工廠，到街頭，到鄉間……在社會這個“大課堂”里學語文、用語文。當然，每次社會實踐活動都應有明確的目標，具體的主題，周密的計劃，絕不能“放羊”。

2.源于浩如煙海的名家經典。走近名家，研讀經典，可以開拓學生的眼界，激發學生學習的興趣。一要為學生的課外閱讀解決“米”，訂一些報紙雜志，辦一個圖書角，組織學生到圖書室看書等。二要對學生的課外閱讀加以指導，讀什么，讀多少，怎么讀，都要有“量”的規定和“質”的要求。第三，組織形式多樣的活動，讓學生充分展示自己的閱讀成果。如舉辦“朗誦會”、“讀書筆記展覽”等。在活動中，教師擔當的是導演，學生才是真正的主角。

“活”的教學方法

傳統的語文教學無非就是讀讀、寫寫、背背，枯燥單一，學生沒有“好感”，教學質量不高。而在今天的教學中我們應該知道：無論如何強調調動所有感官的必要都不為過。“如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西?！?/p>

1.看一看。利用實物、圖片、現代教育技術等提供看得見、摸得著的感性材料來增強語文教學的具體性和生動性。如教《訪問環保專家方博士》，我就把學生帶到污水處理廠，實地觀察污水處理的全部流程，看看污水是怎樣變成清潔水流的，并請環保專家到現場解答學生提出的疑難問題。

2.演一演。通過設置角色，引導學生表演相應角色的語言、動作、表情，體驗角色的心理活動，從而深刻體悟語言的內涵。教《秋姑娘的信》，我用課本劇的形式演繹課文中的故事。學生在入情入境的表演中，明白了課文的內容及相關科學知識，體會到了秋姑娘對小動物們的關心，并培養了學生的交際能力。這樣，把教材當作劇本，把課堂當作舞臺，在表演中感悟思想內容，學生不僅讀懂了課文，還“能讀懂書上沒有的東西”。

3.做一做。課文中常常蘊含有實驗操作的因素，精心設計讓學生操作，一則有助于深刻領會文章的語言，二則打破了學科界限，注重學科間的融合，培養學生的實踐能力，實現語文科目的多重功能。如教《云房子》，我讓學生從自己的經驗出發，按照自己的興趣愛好，也造一座房子。他們充分發揮想象，造出了南瓜房、熊貓房、太空房等。在動手制作中，學生的動手能力得到了加強，在向別人介紹時，語言訓練也得以落實。

此外，唱一唱、嘗一嘗、賽一賽、辯一辯等都是學生喜聞樂見的形式。

“活”的語文訓練

在內容上，除了保留部分傳統型的作業外，訓練的題目要有一定的探究性，答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性，以培養學生全方位思考問題的能力；在形式上，要改變單一的作業形式，可以是文字式的，也可以是實物式和口頭式的；可以是教師、教材提供的，也可以是同學甚至本人擬定的；可以由個人獨立完成，也可以小組合作，甚至是學生、老師、家長共同來完成，要讓不同能力、層次、需要的學生有不同的選擇，既有體現教學目標“下限要求”的練習，又有體現教學目標“上限要求”的練習，既能滿足優等生更高的求知欲，發揮其創造力，又能消除學困生的心理壓力，增強其自信心，同時讓中等生鼓起勇氣，大膽地“跳起來摘挑子”；在容量上，應追求“少而精”，更多關注作業的質量和學生的學業負擔。

“活”的教學評價

新課標明確指出：語文課程的價值取向是“追求教學效率的最優化，追求學生在語文學習中的發展效率的最優化”。要實現這一目標，語文教學評價必須實現：評價功能從注重選拔甄別轉向注重發展；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面潛能的發展；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個性差異；評價方式上不再僅僅依靠筆試，而應突出地提倡檔案袋評價、激勵性評語、情境性評價、成長記錄等新的評價方法。

（作者單位：鹽城市教師進修學校）