語文“培優補差”之我見

語文教學中，許多好心的教師四處出擊，疲于奔命；苦讀的學生窮于應付，捉襟見肘。同行們慨嘆，語文書越教越厚，練習試卷越做越多，但仍然“尖子”拔不出，“一般生”沒興趣，“雙差生”被“遺忘”。如何“培優補差”上水平，提高語文教學質量？這是當前語文教學中亟待解決的重要問題。

本文從激發興趣、培養習慣、精講巧練三方面提出對策思路，對這一難題進行初步探討。

一、在激發學習興趣上大做文章

激發學習興趣是“培優補差”的首要前提。愛因斯坦有句名言：“對一切來說，熱愛是最好的老師。”教育心理學實驗結果也表明：無厭倦之感，持歡快之興，是取得每項事業成功的必備競技狀態。因為興趣導致歡快，成功者從內心欣賞自己的所為，做起來得到內在的滿足?？梢哉f凡有經驗有成就的教師往往都在激發學生學習興趣上大做文章。著名特級教師于漪曾說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望?！边@話道出了語文學習的真諦。那么如何激發學習興趣呢？

（一）目標激勵，化苦為樂。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才力發揮得越充分，他對社會的貢獻也就越大?！睂W問是立身之本，讀書是工作的“必由之路”。教師幫助和引導中學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文這一切學問之母的自覺性和原動力?？梢越洺Ｖv些古今中外學有所成者“苦讀”的逸事掌故，以激發他們強烈的求知欲，培養起勤奮學習的內驅力。亦可抄錄王國維《人間詞話》中的“治學三境界”與學生共勉。實踐證明，此乃“治本”之舉。一個本來愁語文、怕語文、談“文”色變的學生在作文中這樣寫道：“讀書是苦趣，也是樂趣，入了門之后，苦趣便蕩然無存，而不盡甜意滾滾來?！?/p>

（二）講求實效，學有所樂?？鬃诱J為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生明確了學習目標后，便可能有了學習語文的興趣，教師對此應十分珍惜，及時鞏固強化，并設法努力使學生不斷體驗到學有所得的快感。具體講，教師必須胸中有書，目中有人。教學目標的提出要實事求是，難易適中，分量合理，同時要善于化難為易，由淺入深，循序漸進，力爭課課有得。還要注意層次要求，對基礎好、求知欲強的學生提出高標準、嚴要求；對基礎較差，內在要求一般的學生要尋找他們語文學習中的“閃光點”，哪怕微不足道的進步，也應加以肯定并予以表揚。久而久之，“尖子”、“差生”便都會喜歡起語文課。

（三）“亮相”、“下水”，寓教于樂。寓教于樂的方法多種多樣，對教師來說有廣闊的施展天地。這里僅介紹“亮相”、“下水”法，即讓學生“在游泳中學會游泳”。學生對老師一般是比較崇拜的，語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，用自己的嘉言懿行影響學生，發揮示范引導作用。教學中，教師應力求做到要求學生背誦的名篇佳作，自己先“亮相”示范，以激發興趣。還要經?！跋滤弊魑?，“同甘共苦”。只有這樣，才能體諒學生苦衷，不搞“無米之炊”，不“趕鴨子上架”。久而久之，語文老師的形象不僅是可敬的“君子”，而且還是可親的師友，學生就可以從教師身上吸取巨大的精神動力，于教學相長、相互鞭策中共同提高。

二、在培養良好習慣上狠下功夫

培養良好學習習慣是“培優補差”的奠基工程。從心理學的角度來說，習慣是人在長期的反復實踐中形成的近乎本能的反應。因此，可以說它是一種有意識的高度自覺。良好的學習習慣跟自覺的學習態度是一致的，語文要“培優補差”，就必須幫助學生養成良好的學習習慣?，F略舉數例如下：

（一）規規矩矩的寫字習慣。語文教學大綱曾這樣要求：“字要規規矩矩地寫”，很有見地。有些中學生的字不是“缺胳膊少腿”，就是“龍飛鳳舞”。就高考而言，因字寫得不好失掉三五分不足為怪，而走上工作崗位后的危害就更大了。對此絕不能視之為小事一樁。新生一入學便要抓起，嚴格要求，一抓到底。也可通過鋼筆字比賽來活躍氣氛，促使“尖子”生百尺竿頭更進一步，差生揚鞭奮蹄，努力追趕。經過一學期左右便會習慣成自然了。

（二）專心致志的上課習慣。課堂是獲得知識、培養能力的主渠道。嚴格地講，有不少學生是不會上課的。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想?！叭l道”接收，“多功能”協調，“立體式”滲透。教師在授課程序設計上也應盡可能注意“聽、說、讀、寫”組合。強化授課的整體功能，盡可能使學生大腦皮層處于積極興奮狀態，全神貫注地上好每一堂課，使優生、差生都能在課堂教學的主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰，保證語文教學大面積豐收。

（三）博覽廣摘的閱讀習慣。學問在于積累，不動筆墨不讀書乃真知灼見。新生入學后可搞“一日一名句接力”，優生、差生個個參加，科代表督促。另外《藝海拾貝》（詞語、佳句、名篇摘抄手冊）人手一冊，并定期展閱、交流、講評，經過一年左右的努力，學生遣詞造句、謀篇布局的能力定會有長足進步。

（四）積極興奮的思維習慣。思維能力較差是中學生作文水平提高不快的癥結所在。我們要捕捉戰機，因勢利導，啟發思維，解開癥結，理清頭緒，打開思路，掃除思維障礙。這是提高語文教學水平的關鍵，它需要教師掌握扎實的邏輯推理知識，并具備高度的應變能力?！罢n堂似戰場”。實踐證明口頭作文是思維能力訓練的有效嘗試，有“短平快”之效。語文老師應當特別重視學生的口頭表達和書面表達，因為它在現代生活中具有特別重要的意義。

（五）取長補短的互助習慣。古人云：“寸有所長，尺有所短?！眱炆?、差生是相對的，并非一成不變，而且優生并非什么都優，差生也不是樣樣都差。同學們朝夕相處在一起的機會多，有利于集思廣益，取長補短。生教生，好帶差，差促好，不失為提高語文教學水平的良策。例如作文教學，可采取互閱、互評的形式，也可以選擇班上的優秀作文作為范文，因為同學的作文讀來親切可感，最易接受，最易模仿，這比單純選擇書本、報刊的文章效果要好得多。

三、向精講巧練要效率

精講巧練是“培優補差”的最佳途徑。有些教師在教學中講風太盛，常常越俎代庖；有些教師則死抱“練為主線”的教條，教學中練功過烈，每每事倍功半。久而久之，學生就會產生抵觸怠惰情緒，于語文教學利少弊多，向精講巧練要效率已成為勢在必行之舉。

作為教育者對自己的“主導”作用和學生的“主體”屬性始終不容忽視。“主導”的核心是“導”，即在整個教學過程中教師宜作“導演”不做“主角”。這就對教師提出了更高要求。首先要熟悉課程標準，對教學目標要爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點成竹在胸；再就是切磋教藝，“導”而有方，達到科學性、序列性、藝術性的完美結合。惟有如此，方可居高臨下，左右逢源，事半功倍。

具體講，講練前教師必先博覽精選，講練中應注意“講”而有度。實踐證明：“有時講得過多反而食而不化，事與愿違，甚至‘你不說我還明白，你越說我越糊涂’?！蓖瑯樱熬殹倍懈?，過濫則機械無趣，事倍功半。通過適當講練，主要讓學生學到技巧，養成思維習慣，形成過硬技能。講練后要及時反饋，以期舉一反三，觸類旁通。誠能如此，則“有兩個積極性比有一個積極性好得多”，倘能堅持不懈，持之以恒，定能以精勝繁，以巧勝拙，通過培優補差，真正提高中學語文教學的整體水平。

（作者單位：啟東市長江中學）