新課程語文教學(xué)幾重天

在新課程的實施中，教師扮演著重要角色。就新語文教學(xué)而言，語文教師的水平大致呈現(xiàn)出三個層次。

第一個層次，教科書的“消費(fèi)者”。這些教師只是把課程改革掛在嘴上，不能把新理念付諸實踐，他們也講“主導(dǎo)與主體，教會做人、教會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”等，但一到課堂上卻是另外一番模樣，還是以教材為中心，還是以知識為本位，還是傳統(tǒng)講授式，還是應(yīng)試教育那一套。他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響太深，把復(fù)雜的教育活動簡化為“教書”，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識，讓學(xué)生掌握知識就是盡職盡責(zé)，就是全部教育的真諦。在語文教學(xué)中，他們循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，忠實地執(zhí)行課程計劃，照本宣科地進(jìn)行知識傳遞，把學(xué)生當(dāng)成了容器。他們在“消費(fèi)”教材的同時，也“消化”了學(xué)生的天性。

第二個層次，課程計劃的調(diào)整者。由于課程改革不可能面面俱到，盡善盡美，這就要求教師根據(jù)具體的教育教學(xué)情景對預(yù)定課程計劃進(jìn)行必要而理智的調(diào)整。這些教師不再拘泥于現(xiàn)有的教材模式，而是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計課堂流程。一本教材，可以打破編制的順序?qū)W；一篇課文可以選取其中的章節(jié)學(xué)；閱讀課可以變成作文課；課堂作文可以變成室外體驗；有時，師生角色進(jìn)行換位，學(xué)生走上講臺，發(fā)表對某個問題的見解，老師成了學(xué)生中的一員。通過教材內(nèi)容與實際生活的對接，構(gòu)筑了師生交往對話的平臺，創(chuàng)設(shè)了情趣共濟(jì)的教學(xué)情景。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，“以學(xué)論教”，有力地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

第三個層次，新課程的創(chuàng)造者。這些教師有著深刻而明晰的課程意識，善于經(jīng)營教材。他們知識淵博，功底深厚，通古曉今，博采眾長，其教學(xué)水平達(dá)到出神入化的程度，就像一門藝術(shù)，可以醉人而不知，可以育人而不覺。對于“文質(zhì)兼美”的課文，他們會帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，既跟著作者的情感世界走一趟，也細(xì)細(xì)揣摩了文學(xué)的魅力；對于有缺陷的課文，他們也會“變廢為寶”，用補(bǔ)充和修改的手段“美容”教材，既而豐富文學(xué)的美感；他們大膽創(chuàng)造，甚至對課文進(jìn)行補(bǔ)白、延伸、演示，從而充實擴(kuò)展課文的內(nèi)涵；他們把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬恚谌胝n堂，渾然一體，天衣無縫，讓學(xué)生在小課堂連著大世界的和諧氛圍中，汲取知識和人文思想的芬芳，享受表達(dá)與聆聽的愉悅。語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象，提升的是學(xué)生高尚的情操。

這第三個層次，正是語文教師應(yīng)該達(dá)到的。但，天外有天，山外有山，教育永無止境，我們必須繼續(xù)努力，才能達(dá)到更新更高的境界，才能領(lǐng)略到更美好的風(fēng)光。

（作者單位：故城縣教師進(jìn)修學(xué)校）