當前語文教學幾個定位問題的思考

新課改對傳統教學理念的沖擊是全方位的、深刻的，在新的教學理念確立的時候，在新的教學模式形成的過程中，往往出現思想模糊、偏執一端的現象。給教學中一些重要的因素和行為以正確定位，是貫徹新課程理念精神，推動新課改全面展開的必然要求和當務之急。

下面試就當前語文課堂教學中的幾個主要定位問題，談談自己的思考：

一、關于學生的定位

新課程觀十分重視突出學生的地位，主張“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，認為“學生是語文學習的主人”，尤其是在綜合性學習等形式中，更是要求“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。

如此強調學生地位，是有著鮮明的針對性的，就是要實現師生關系的根本扭轉，把教師從傳統的至高無上的神壇上拉下來，還學生以主人翁的地位，從而調動學生學習的主動性和積極性。

但由于理解上的偏差和把握上的失當，在如何對待學生地位上，其實已經出現過分強調學生地位的傾向。其主要表現是：在師生位置上，無限抬高學生地位，無視或忽視教師的主導地位，把學生視為“上帝”，將教師當作聽差和服務者。教師的“牛鼻子”被學生牢牢地握在手里。在教學過程中，學生被視為“主人”，教學活動主要交給學生，學生演主角，教師則演配角，甚至袖手旁觀，無所作為。在師生彼此的態度上，教師惟學生是從，對學生無原則的表揚、贊賞，學生對教師則指手畫腳，頤指氣使。

這樣的傾向絕不是個別的，而是具有一定的普遍性；也不是偶然的，而是具有一定的深刻性。在示范課、典型課、研究課等公開課形式中，往往無限抬高學生地位，無限排斥和貶低教師作用，甚至將這種做法視為新課改精神的更高體現。

其實，新課程理念在強調和突出學生地位的同時，絲毫沒有貶低和排斥教師地位和作用的意思。《語文課程標準》在強調學生地位時，也明確了教師的地位是“學習活動的組織者和引導者”，倡導教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，等等。

給學生以明確定位，是目前語文課堂教學的當務之急，筆者以為應從以下幾方面加以把握：

其一，思想上必須充分重視學生定位問題，正確領會新課程理念，不能把無限夸大學生地位誤認為是對新課程理念的充分體現，還學生在教學中以本來地位。

其二，給學生定位，要從教學本質上把握。教學是教與學的統一體，是學生在教師教的前提下學習的，學生的自主學習以教師教為前提，是在教師傳授、點撥、引導、啟發下實現的。學生的主人地位，說的是教師重視并激發學生自主學習，并不是說學生是教師的主人。師生平等，說的是師生人格上的平等和相互尊重，并不是否認教師的主導作用。從教學目標的預設、教學內容的選擇和生成、教學方式的策劃、學生的學習上說，教師都是規劃者、決策者、引航人。

其三，辯證地看待師生關系。學生在學習中處于主體地位，教師則在學生學習中起著主導作用。學習要發揮學生的主動性和積極性，但也需要教師的組織、引導和傳授。師生是一對矛盾體，需要尋求彼此之間的和諧，不能將兩者對立起來，分離開來。偏廢任何一方，都是對師生關系的否認。把學生定位在“學生”的位置上，才是恰如其分的、實事求是的，才是冷靜的、辯證的。

二、關于課文的定位

從某種程度上說，教學內容單一，局限于教材和課文，正是長期以來語文教學效率低下的重要原因之一，是語文新課改的突破點之一。

《語文課程標準》有這樣的闡述：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”這表明，新課程觀下，課文并不是獨一無二的，不是不可替代的，完全可以根據具體情況進行選擇、調整和開發，課文的權威地位正在發生動搖。

但是，必須肯定：當一篇普通的文章進入教材，成為學生學習的課文時，它的地位在語文課程中又是獨特的、十分重要的。首先，課文是語文教學的主要平臺，語文課具有很強的實踐性，課文正是語文學習的實踐平臺，通過課文學習，進行讀寫聽說實踐，形成語文能力。語文又具有很強的綜合性，通過課文學習，獲得包括語文知識在內的各類知識，接受文化熏陶，接受情感態度價值觀教育，形成以語文因素為核心的語文素養。其次，課文是語文學習的基本點和生成點。語文學習的基本規律是舉一反三、觸類旁通。這個“一”就是課文，這個“三”和“類”，就是廣袤的語文世界。課文是語文學習的個案，這個個案具有典范性和時代性，文質兼美，適合學生學習。但是語文學科的特點，又決定了語文教學絕不僅僅是學習這些“個案”的問題，而是要把語文學習的觸角向廣袤的語文世界延伸、拓展。語文教學不僅要以教材為內容，教好教材，還要通過教材生成出更多的內容，提高學生的語文素養。《語文課程標準》對義務教育階段的學生就要求背誦古詩文240篇，課外讀物閱讀總量達到400萬字以上。高中階段則列舉了大量的誦讀篇目和課外讀物，還列舉了若干選修課程和選讀書目。

語文教學向課外拓展、延伸，這樣的語文教學才是豐滿的、全面的、到位的。而課文或教材之外的語文，與課文或教材之間不是割裂的，而是密切相關的，課文或教材是觸點、線索和韁繩。

如果說，過去語文教學等同于課文教學，語文教學內容過于狹窄的話，那么現在的問題可能走向另一端，語文教學內容過于浮泛、龐雜，具有很大的盲目性和隨意性，出現無視或忽視課文特殊地位的傾向，具體表現有：隨意地行使自決權，把編者精心編選出的課文不當回事，增刪調整，一切由我；撇開課文和教材，漫無邊際，信馬由韁地進行課外拓展，一則過度，二則亂濫。本末倒置，喧賓奪主。

準確地把握課文定位，語文教學才能符合規律，呈現出按部就班、井然有序的良性狀態。

三、關于教學手段的定位

有人認為教學包含三個要素：即教材、學生、教師。教學的過程就是教師以教材為內容和憑借，教學生學習、獲得知識，形成能力，具備素養的過程。可見教學效果如何，效率怎樣，取決于教師采取了怎樣的方式和手段，以讓學生獲得更多的知識，更快地形成能力，更好地具備素養。這就是說教學手段的運用是至關重要的。

正因為如此，為了改變語文教學少慢差費的現狀，體現課改精神，精心選擇并打磨教學手段，成為許多教師不懈的追求。但與此同時，又出現了新的問題，即過分地極端地經營教學手段。教學中教師們各顯神通，花樣百出，一時間，教學呈現出繁花似錦、異彩紛呈的景象。這種情況我們恐怕只能用四個字去概括：華而不實。如果沒有教學內容的恰當和精粹，不是恰到好處、充分深刻地表現教學內容，這樣的令人眼花繚亂的手段只能是銀樣蠟槍頭，如果因專注于教學手段的經營，而忽視了教學內容、教學效果，那則是舍本逐末，得不償失。正所謂過猶不及。

以采用現代化教學手段為例：過去，教師主要憑的是一張嘴、一塊黑板和一支粉筆。現在，教師擁有了以多媒體為主要形式的現代化教學手段。這不僅大大豐富了教學手段，而且大大優化了教學手段。比如，可以節省時間，豐富課堂內容，提高課堂容量；可以提高教學的直觀性，增強學生的感受性；可以提高學生學習興趣，激發學生學習積極性；可以營造課堂情境，幫助學生深入文本；可以促進師生互動，活躍課堂氣氛。

但是，現代化教學手段并非十全十美，決非多多益善，如果用得不得當、不合適，就不能把優勢轉化為效果，甚至適得其反。比如，它可能在聲像上形成強烈的沖擊力，從而分散學生的注意力，影響對文本的學習；它的直觀性和定型化，影響了學生對文本的感悟，桎梏了學生對文本的個性化解讀；教師在多媒體運用及課件制作上花去大量工夫，影響了對課文的深刻鉆研。

當下，孤立地極端地片面地經營教學手段，教學手段的形式化、魔幻化，可以說愈演愈烈，尤其是公開課、示范課、競賽課，這種現象已經發展到走火入魔的程度。在這兒就不列舉了。

在本人看來，語文教學應追求一種樸實的精彩。這種精彩是教學過程的最優化，是最佳教學效果的多快好省的取得。

樸實的精彩，首先需要教師有高深的文化底蘊，堪為人師的學養，從某種程度上說，這比形形色色的膚淺的“手段”更有效。同時，教師在教學中要有一種求真務實的精神，不矯揉造作，不嘩眾取寵，不投機取巧，腳踏實地，實實在在地為提高教學效率去尋求本色的、恰到好處的、行之有效的教學方式。如果說教學藝術，這是真正的教學藝術，甚至是一種大巧若拙的境界。

給教學手段定位，根本的是要把它定在為教學效果服務的位置上，決不能偏離教學目標，片面抬高其地位。

（作者單位：舒城第一中學）