進行分層教學 引導合作探究

新課程標準指出，“樹立以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質教育觀念，是深化教育教學改革的迫切要求，也是構建新型教學模式的前提條件”. 一直以來，職業(yè)高中數(shù)學是許多老師與學生感到有一定難度的學科，認為數(shù)學很難教也很難學好. 筆者以為，進行職業(yè)高中數(shù)學教學，要切實以學生為主體，以教師為主導，通過進行合作探究式學習，實施分層教學，能很好地解決這些困難，達到較理想的教學效果.

一、正確認識差異，合理進行分層教學

在多年的教育教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的. 如果在教學中仍采用同一種方法，不顧學生水平和能力差異進行教學，勢必造成顧“中”略“差”或顧“差”略“優(yōu)”的現(xiàn)象. 這樣，必然不能充分照顧學生的個性差異，更談不上面向全體學生，不利于學生的全面發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求. 因此，嘗試進行分層教學很有必要. 具體說來，分層教學就是根據(jù)差異性原則，教學中最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展. 要求教師的“教”一定要適應學生的“學”.

在分層教學過程中，要根據(jù)學生的數(shù)學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為優(yōu)、中、差三個層次. 分層次教學中的層次設計，就是要利用學生的個別差異把學生的認知活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認知水平的教學任務，從而逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的.

分層教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，必須注意的學習方法差異與成績差異的分層，而不是人格的分層. 為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作. 只有這樣，才能真正創(chuàng)設出一個良好的學習環(huán)境.

分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層教學的成功與否. 為此，對學生進行分層要堅持“尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層”的原則. 經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，作必要的調整，最終達到優(yōu)生越來越多，差生逐步消失的目標.

給學生分完層次后，要以“面向全面，兼顧兩頭”為原則，以課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié). 如課前預習、問題設置、作業(yè)布置、單元考試、課外輔導等都要根據(jù)學生的具體差異，作出不同的要求. 課外，教師要多進行差生的補課工作與優(yōu)生的提高工作，逐步在班級中形成一種你追我趕的學習氛圍.

二、重視求知，科學引導合作探究

我國著名的課程改革專家余文森說：“學習方式的改變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務. ”“合作學習”的學習方式充分重視學生的自主參與意識和合作精神，能促進學生個性與群體性的共同發(fā)展.

合作探究的學習方式，需要教師根據(jù)學生的求知欲，引導他們進行相互間的合作，共同完成學習任務. 首先，需要確定合理的學習任務. 學習任務的確定應符合兩個標準：其一，任務應是團體性的，而非個體性的，這有利于小組的每個成員充分發(fā)揮各自特長，調動探究興趣，并合作解決問題. 其二，任務最好是開放式的，如解答問題的過程不是唯一的，這有利于小組成員特長的發(fā)揮和發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于各成員從不同角度提出解決的方案，這樣的合作學習才是有意義的. 其次，教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助. 例如，當小組活動開展得比較順利時，教師應給予及時的表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；當小組活動偏離主題或討論一度受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或及時點撥，使小組活動順利開展. 雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式各不相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，一般都能取得較好的效果.

在課堂教學中，要充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人. 要充分調動和挖掘學生認知的潛能，以達到使學生學會學習的目標. 要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是學生創(chuàng)造性思維的標志. 在合作探究中，由于學生認知能力的局限性，部分學生雖然通過討論探究與合作但仍不能解決其存在的問題，這就需要教師用恰當方式予以點撥、解疑. 在解疑的過程中，不同層次的學習都會有所得.

當然，在職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，不能孤立地進行分層或讓學生合作探究，要真正根據(jù)學生的原有知識，重視學生的個性體驗，在分層中合作，在合作中探究，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，達到共同提高的目的. 每一位教師也要互相學習，共同研究，努力使我們的學生在輕松中學習，在學習中不斷獲得成功的喜悅.