新課程下高中數學自主性探究學習的研究

【摘要】 數學新課程標準為激活學生數學課堂自主探究潛能提供了充實的理論依據，制定了課程目標，明確了內容標準，提出了實施建議. 筆者認為，激活學生數學課堂自主探究潛能的關鍵是教師要加強數學新課程標準改革理念的學習;可靠保障是改革課堂教學模式;有效學習方式是開展研究性學習. 其體驗是成功的，感受更為深刻.

【關鍵詞】 新課程 自主性 探究學習

1. 背 景

我們面對的是一個知識經濟占主導地位的時代. 知識經濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，容量大. 知識經濟時代對人的主體性素質即主體意識#65380;主體能力#65380;創新精神等都提出了更高的要求. 數學新課程及其標準的實施為數學教學與時俱進注入了活力，提出了努力的方向#65380;任務#65380;要求. 時代的發展和數學新課程及其標準都對數學教師的素質提出了許多新的挑戰，并向我們每一位從事教育工作的人發出了呼喚:社會的發展與進步需要培養具有主體精神#65380;實踐能力和創新能力的人才.

2. 途 徑

教育部在課程計劃中明確指出，“研究性學習是以學生的自主性#65380;探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行. 通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力. 在研究性學習中，教師是組織者#65380;參與者和指導者”.

2.1 現狀分析

通過一年來的教育教學，我們分析了目前學生的學習狀態:從情感上講是被動的#65380;缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上是合作學習的;從知識形態上講更多是結論的知識，是技能技巧的和缺乏應用的知識. 所以一年來我們開展研究性學習從改變學生的學習狀態入手，以達到自主學習#65380;開拓創新的積極學習狀態. 我們一直追求的學生學習狀態描述如下:一是學生的情感，能夠積極地并且自信地學習. 二是學生的學習方式，變單純的教師灌輸#65380;學生模仿為學生自主探索#65380;合作學習. 三是學生的知識形態，應為過程的知識#65380;策略的知識#65380;方法論的知識#65380;有應用價值的知識#65380;終身有用的知識.

2.2 具體做法

作為一名從事數學基礎教育的教師，應該明確數學課程的學習，既是學生通過數學學習和實踐活動，逐步掌握數學知識和技能，提高數學實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志#65380;陶冶情操#65380;拓展視野#65380;豐富生活經歷#65380;開發思維能力#65380;發展個性和提高科學素養的過程. 因此，我們通過在學生中積極開展數學研究性學習，就如何落實數學課堂過程教學，面向全體學生，注重素質教育，體現學生主體地位，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，開發課程資源，拓展學習渠道等方面作了些探索與實踐.

2.2.1 明確目的

我們明確了探索的目的就是要改變學生原有的學習狀態，喚醒學生的自主精神，激活學生的創造潛能，培養學生學會學習. 重在培養學生的探索精神，引導學生不盲目接受#65380;被動記憶或者老師傳授的知識. 為了達到這一目的.我們仔細分析了數學教學弊端存在的原因，并研究了消除弊端的策略，確立課堂為數學研究性活動的主陣地，學生是課堂教學的主角. 先選擇試點，進行試驗，然后，以點帶面，逐步展開.

2.2.2 目標定位

對研究性學習實行目標定位:培養學生對信息收集#65380;整理#65380;處理能力，發展獨立探索合作學習的精神，培養科學態度和科學道德，獲得親身參與研討探索的積極情感體驗，激活數學學習的“倉儲知識”，培養綜合運用各學科知識，解決實際問題的能力，培養建設祖國及保護人類生存的使命感與責任感.

2.2.3 活動參與

我們讓同學們自愿選擇或創設組織形式. 例如，個人獨立學習，小組合作探索，班級共同研討，師生同臺合作，等等，并鼓勵他們百花齊放，采用不同方法進行探究學習. 進圖書館或上網查閱資料，擬定話題討論問題，制作教具，收集整理，繪畫制圖，書寫教案，編排試卷，利用計算機和多媒體教學軟件等.

為使研究性學習得以順利進行，我們按照一定的實施程序:學習動員，自愿申報，指導選題，組織教學，信息反饋，分組總結，撰寫文章等. 在師生共同參與下，提出了“食堂就餐時間的合理安排”，“學生做操進場與退場的最佳路線”等與學生學習生活密切相關的問題，結合學校的實際情況，通過努力，得出了十分有價值的研究成果，得到了學校領導的高度表揚.

3. 建 議

3.1 教師觀念要更新

教師更新觀念，帶頭嘗試是至關重要的. 充分了解新教材帶來的新理念，仔細鉆研教材，合理地利用教材，理智地駕馭教材，為組織#65380;指導學生開展研究性學習做準備. 新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度#65380;情感和價值觀的培養熏陶. 知識理解的學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中;態度#65380;情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學. 這就要求日常的教學活動必須由單向傳播變為雙向互動. 發掘學生的積極性，引起他們的興趣，喚醒學生的自主精神，激活學生的創造潛能. 放手讓他們以教材為基礎，去主動#65380;積極地收集#65380;整理#65380;汲取#65380;拓展#65380;更新知識，達到活學活用教材的目的. 教師不失時機細心地培養學生主體對知識與信息的歸類#65380;取舍，加強整合的能力. 參與研究的同學在授課前主動閱讀教參，查閱資料，根據教材內容確立教學方法，學習方式要強調多元化. 放開手腳讓同學們自由地盡情享受一個個富有創新的教學設計，高潮迭起的合作學習氛圍，激發更多的同學躍躍欲試.

3.2 課堂模式要轉變

實現課堂教學中的觀念轉變，改變原有的課堂模式，有助于從根本上利用課堂，讓學生們在自主學習的過程中，通過研究性學習給學生的思維和想象以及課余時間的自學提供一個自由遨游的空間，使學生發揮主體精神，開發其創新潛能. 在改變課堂教學模式方面，重新定位教師與學生的關系是每一位致力于課堂教學改革的教師首先要考慮的問題. 我們作了這方面的一些嘗試，變教師是課堂的主宰者為“跟著學生走”的參與者#65380;促進者#65380;組織者#65380;援助者與指導者. 我們的課堂有時是師生同臺，有時是學生輪番上臺，有時是學生合作授課. 課堂的走向#65380;情境的發展操縱在學生手中. 隨著問題的提出，學生大膽質疑教師，學生有見解的闡述，言簡意賅的講解，使得課堂向廣度及深度發展. 老師的“獨唱”少了，師生的“合唱”多了. 課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，成為學生盡情表演和展示才華的自由天地.

3.3 學習方式要實踐

研究性學習的實踐，使學生獲得了與以往學習不同的體驗. 其感受是多彩的，身心是愉快的，收獲是豐富的. 用學生自己的話來概括，就是:“老師放手讓我們獨立自主地進入課本世界，主宰課堂教學，通過設計#65380;組織調控#65380;激勵和點撥，使我們嘗到了當主人的甜頭”，“我們體驗了艱辛#65380;失敗#65380;合作#65380;成功，獲得了自信，體現了價值，發掘了才能”. 有的同學滿懷信心地說:“我終于認識了自我，我不僅愿學了，而且會學了. ”這種自主性的學習與探究方式，為培養學生具有終身學習的愿望和能力，為學生的終身發展奠定了基礎.

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