初中數學情境創設的具體實施方法

【摘要】 在初中數學課堂上，創設情境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使每名學生都能得到充分發展的教育環境，是初中數學課改能否真正實施的一個重要標志，本文對此進行了探討.

【關鍵詞】 初中數學；教學情境；課堂

一、初中數學情境創設遵循的基本原則

１. 緊扣教學內容. 每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的教學情境必須有利于對相關知識和數學思想方法的掌握. 為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外.

２. 體現數學思想方法. 數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學，因而，數學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一. 現行教材中蘊涵了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學情境，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人.

３. 數學情境的創設要符合學生的年齡特征. 中學生思維能力迅速發展，邏輯思維逐步形成，因此，初中教學的情境創設還應考慮教學的新穎性，從兒童生活的現實世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有機結合，激起學習興趣，逐漸培養邏輯思維能力.

二、初中數學情境創設的具體實施方法

１. 現實生活情境

生活是數學的源泉，生活中充滿了數學問題. 從學生的生活出發，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是冰冷的、抽象的，而是富有情感的、貼近生活的、具有活力的東西，這樣學生才能在具體形象的豐富感知中，化抽象為具體，真正形成對數學的認識. 例如講立體圖形時，可以運用大量著名建筑的圖片：美國白宮、凱旋門、天壇、東方明珠等，讓學生感受到幾何體的美，并激發他們進一步學習幾何的欲望，在這樣的氛圍里，學生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲. 學生憑著自己的經歷和經驗，對貼近生活的數學知識具有一定的直觀認識和感性認識. 教師利用此適當引導，就很容易使學生理解抽象的數學知識，讓學生學得輕松、愉快. 這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且能促進學生去求索和創新.

２. 實驗活動情境

動手實踐作為一種數學學習方式與其他數學學習方式的有效融合能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境；可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識作好了準備，為發現數學原理提供幫助，動手實踐能夠為學生提供從通常的學校生活中無法獲取的但對于數學學習有著直接的和重要作用的經驗，能夠溝通學生的校內生活和校外生活；動手實踐能夠解除學生數學學習的沉悶和勞累，能夠引發學生的數學學習興趣，激發學生的數學學習動機. 在數學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程，使他們體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結討論中，提高主動參與的機會，以使學生在“做數學”過程中啟迪思維、突破數學難點.

３. 利用多媒體技術，創設情境

用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學情境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性. 應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、景并茂的特點，能把教學時說不清、道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前. 這種情境遠比傳統教學更富啟發性，能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境. 特別對數學來說，借助計算機進行輔助教學，可以充分發揮如下幾方面的優勢：①化抽象為直觀：用圖像、聲音、動畫等形式呈現，極大地調動學生的眼、耳、手、腦等器官，使學習內容變得生動有趣，容易理解、記憶、掌握. ②化靜止為運動：多媒體具有強大的畫圖、作圖功能，可以化靜止為運動，能突出元素之間的幾何關系，從而幫助學生實踐抽象的幾何定理，理解抽象的幾何概念，幫助教師發展學生思維，提高學生的探究能力，增強理論與實踐的統一.

４. 問題情境

問題情境指教師在課堂教學中，通過創設與學生現實生活息息相關的情境來引發學生的思考，提出一系列有價值的數學問題，從而活躍學生的思維，激發學生的求知欲，使學生養成良好的問題意識，培養學生的思維品質. 問題情境的創設要使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，在創設問題情境的過程中，要盡可能從學生的生活實際中提煉出有啟發性的問題. 因而，在教學過程中要有目的、有計劃、有層次地設置問題情境，引導學生發現問題，把學生引入問題有關的情境中，點燃思維的火花. 例如講有理數的加法時，可以創設體育比賽贏球與輸球的問題情境，也可以創設家庭收入與支出的問題情境，從而導入有理數的加法法則.

總之，創設數學情境能促進學生產生驚異和欣喜的心理氛圍，激發學生的好奇心，引發學生的求知欲. 在使學生愿創新、敢創新、愛創新的同時，發展學生健康的個性特點，為創新思維提供不竭的動力，實現創新能力的發展與提高，是一種有效的教學方法.

【參考文獻】

［１］ 李國富. 初中數學教學中的問題情境創設．教學月刊（中學版），２００６年第６期.

［２］ 黃玉梅．在數學中展現美．重慶職業技術學院學報，２００６年１月第7卷第１期.