淺談開發小學數學課程資源的策略

《課程標準》明確指出，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，廣大教師在教學實際中既要尊重教材，又要善于把握學生的現實性，在了解學生實際生活的基礎上調整補充教學中的課程資源來完成教學目標”. 筆者認為，可以從以下幾方面開發課程資源：

一、善于開發身邊熟悉的課程資源

課改中，牽涉到一個焦點，那就是怎樣才能開發好課程資源，要求教師轉變教材觀，由被動的使用教材者轉向主動靈活組織數學活動資源的開發者. 課改實驗教師可以根據本班、本地實際，精選教材的活動內容；根據本地資源、環境、人文習俗，對教材中的活動予以補充、增刪、改編；也可以根據自己對教材的理解、設計一些通俗適合大眾的活動方案；還可以發揮自己的創造性，與時俱進對數學活動內容進行完善、開發. 著名教育家葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”. 教學時要敢于創新、實踐，精心設計，巧妙構思淺顯易懂的具有趣味性的數學活動. 為適應課程改革，鼓勵教師積極投身于課程資源的開發與研究. 如選擇學生自身的生長發育情況作為教學資源. 少年兒童對自身的生長發育充滿了好奇，從人體的奇妙變化的話題入手，極容易激發學生的探究欲望.

二、合理開發貼近生活的課程資源

《課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎之上，將數學知識與學生生活聯系起來，展開有活力、活生生的實踐活動或游戲，實現生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生體會到數學就在身邊，數學來源于生活又服務于生活的價值觀.

１. 以生活經驗為背景，在創造活動中學數學

講故事、做游戲、猜謎語、搭積木等活動內容是新課改數學活動學習的背景材料，是學生入手的基礎. 只有學生對呈現出的活動內容材料感興趣時，才會主動參與學習，激發探索欲望，側重以學生已有的生活經驗和感受為出發點，創設一些貼近知識點的活動情境，形成學生的認知結構，引導自主探索，合作交流. 由于每名學生智力的差異，生活環境的區別，因此要善于創設活動，使課堂教學始終處于和諧、融洽、興趣盎然的氛圍中.

２. 依托兒童素質為事例，滲透數學思想與知識

數學知識應通過應用得以鞏固，數學技能也應通過練習得以提高. 研究表明，只有經過自己的親身實踐，知識才會變得更加深刻，體會到數學知識在日常生活中的重要性，更加明白生活離不開數學，感受到數學的樂趣. 比如學完“統計”知識后，為培養學生收集信息，整理數據，交流合作意識，開展一次小調查活動，調查全班小朋友的年齡，以學習小組為單位制定統計圖和統計表，鍛煉了學生的實踐能力.

三、大膽開發緊跟時代的課程資源

相對于《教學大綱》而言，《課堂標準》在有關數學教育的基本理念方面的創新，必然導致數學教材資源特征發生較大的變化. 根據新教材的特點，對數學課程資源開發與利用迫在眉睫，關系到新教材的修訂，直接影響課改的進程，更影響新教材的使用效果. 結合特定學生的受教情況，根據學生的知識結構制定適度的教學計劃，綜合考慮學生的技能素質，開展社會調查，預測社會發展動向，有效地參與社會生活和把握社會所給的機遇，巧妙地結合教學內容. 社會發展日新月異， 新生事物不斷涌現. 因此，教師在教學時要與時俱進，根據教材內容有針對性地選擇具有時代感的事例，組織教學活動. 如教學第三冊《月球旅行》時，組織學生觀看航天員楊利偉乘坐中國自行設計制造的飛船，同時告訴學生：“神舟”五號載人飛船使中國成為世界上第三個登上太空的國家. 這是祖國的榮耀，是登上科技高峰新的里程碑. 教育學生立志從小刻苦學習報效祖國. 邊看錄像邊組織討論. 這節數學活動課似乎變成了科技活動課，但積大地調動了學生的積極性，輕松地完成了教學任務. 我們平時注意引導教師從教材中開發與利用課程資源，有目的、有計劃地探索、發現，力爭用好教材.

四、及時開發動態生成的課程資源

新課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實執行者，而是課程的開發者、創造者. 隨著課程改革的深入，教師和學生在課程資源開發方面的能動地位逐漸受到重視和得以表現. 教師與學生也是課程開發的主體，某些學生的特長、好的學習方法、經驗向同伴展示或交流是一種很好的教學資源，其實學生的出錯也是一種很好的資源，學生出錯應屬正常，重要的是我們教師如何處理，如何利用這一資源來教育、輻射其他學生. 動態生成是新課程提倡的一個重要理念，注定新課堂要反對獨自，青睞對話，突破預設，關注偶然，注重生成，幫助學生自己構建知識，讓課堂成為學生生命發展的難忘經歷，感受時代的氣息，生活的脈搏，體驗成功的學習樂趣.

１． 教師. 從課程資源的角度來看，教師本身就屬于課程資源的一種——人力資源. 教師的知識儲備、教學經驗、特長技巧、實踐智慧、道德修養及人格魅力等對于學生和學校來說就是一種豐厚的課程資源. 教師之所以是最重要的課程資源，是因為專業教師有挖掘教材的自覺性、高度的敏感性，能結合學生主體需要主動的、自由地、創造性地、合理地鑒別，開發，積累，利用身外的課程資源，更好地完成教學任務.

２． 學生. 學生也是課程資源，是課程的主體. 一方面，學生的現實生活和生活經驗是課程的依據；另一方面，發揮兒童在課程實施中的能動性，學生創造著課程. 因為，兒童在與新課程的接觸中，時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗新課程，并創造出鮮活的經驗，而這些鮮活的經驗又是課程的極其重要的組成部分，從這個意義上說，兒童是課程的創造者和開發者.

總之，開發課程資源的途徑也是多種多樣的，“豐富多彩的現實世界應當是學生學習教學的最好資源”，教材不是唯一的課程資源，而教師和學生才是取之不盡，用之不竭的資源.