發(fā)揮主體作用 激活數(shù)學(xué)課堂

新課改給師生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，同時(shí)也要求教師具備較好的組織教學(xué)和策劃各種活動(dòng)的能力，能為學(xué)生營(yíng)造積極思考的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用. 教師再把當(dāng)今的先進(jìn)的教學(xué)理念和手段引入課堂，使得數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而激活數(shù)學(xué)課堂.

一、讓學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展. 教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花. 由此看來(lái)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少. 首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系. 其次，必須尊重每一名學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來(lái)的微小的變化及對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越.

因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者. 不要因自己任教時(shí)間長(zhǎng)，便憑借對(duì)原來(lái)教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；不要認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了任務(wù). 而應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué).

二、讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中品嘗喜悅

法國(guó)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)”. 新課程改革視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為“做數(shù)學(xué)”，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn). 例如，在教學(xué)“比例”這一課前，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：誰(shuí)能想辦法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度？學(xué)生有的說(shuō)爬上去量，有的說(shuō)放倒旗桿量……教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：有沒(méi)有更方便、更快捷的方法呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”這一單元知識(shí)后，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生用“量桿子的影子”的辦法來(lái)求得旗桿的高度. 可在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生碰到了新的問(wèn)題：在有陽(yáng)光照射的情況下，可以用量桿子的影子的方法來(lái)測(cè)量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒(méi)有“桿子的影子”又該怎么辦？于是學(xué)生又在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行探索，終于有學(xué)生想出可用“鏡子放在地上照”的辦法，最后大家在核對(duì)自己測(cè)量的旗桿高度時(shí)，心中有說(shuō)不出的喜悅. 這樣，通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間. 如此設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又使理論和實(shí)踐得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平.

三、讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成中激發(fā)應(yīng)用意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非把單純的的知識(shí)原封不動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的記憶之中，而是學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用獲取信息，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí). 數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于生活實(shí)際，當(dāng)然也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn). 因而教師在教學(xué)中，從生產(chǎn)生活的需要，知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、分析、歸納等“數(shù)學(xué)化”學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣做有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)概念、定理、性質(zhì)、公式、法則的理解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供示范，如從拋硬幣活動(dòng)中產(chǎn)生頻數(shù)、頻率、機(jī)會(huì)等概念；從鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)、秋千的擺動(dòng)等現(xiàn)象中引出旋轉(zhuǎn)的概念；根據(jù)氣溫的變化，足球賽中的凈勝球得出有理數(shù)的加減法法則.

四、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)主體意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重實(shí)踐操作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效途徑，實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟悉運(yùn)用起著重要作用. 聽(tīng)到的終會(huì)忘掉，看到的才能記住，親身體驗(yàn)過(guò)的才會(huì)理解和運(yùn)用. 因此教學(xué)中教師應(yīng)努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題活動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)習(xí)作業(yè)、課題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，如在學(xué)習(xí)相似形、三角函數(shù)后開(kāi)展課題學(xué)習(xí). 例如，測(cè)量旗桿的高度，課前教師布置學(xué)生思考：學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿的頂部人們?cè)谕ǔＧ闆r下不能到達(dá)，那么旗桿高度如何測(cè)量？根據(jù)選定的方案選擇測(cè)量工具，學(xué)生分組實(shí)踐，他們會(huì)思考：通過(guò)什么方法測(cè)旗桿的高度？哪一種方案操作簡(jiǎn)便，誤差??？要用哪些測(cè)量工具？怎樣分工？然后他們動(dòng)手測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、檢驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告. 最后各組交流，分享成果. 這樣的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在探索、實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力.

總之，新課改給我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)勃勃的活力. 豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是快樂(lè)的原動(dòng)力. 快樂(lè)又是學(xué)習(xí)的主旋律，只有把學(xué)習(xí)樂(lè)趣融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，學(xué)生才能把數(shù)學(xué)課堂變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)因此而精彩.