初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探究

【摘要】 初中與高中數(shù)學(xué)銜接是一個盲點(diǎn)，也是一個關(guān)鍵點(diǎn). 學(xué)生從初中升到高中不僅是知識的更新，更是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變. 本文試圖從初高中知識銜接與學(xué)法銜接內(nèi)容和做法入手，探究如何才能扎實(shí)有效地做好初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)法差異；銜接點(diǎn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的對比

（一） 教材方面

１． 初高中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)有很大不同

初中數(shù)學(xué)教材較通俗易懂，難度相對高中較小，大多研究的是常量，且較多的側(cè)重于定量計(jì)算；而高中數(shù)學(xué)教材較多研究的是變量，不但注重定量計(jì)算，而且還常須作定性研究.

２． 傳統(tǒng)知識點(diǎn)部分移至高中，新增知識點(diǎn)教學(xué)要求不高

部分教學(xué)內(nèi)容已由原來的初中講授移到高中講授（如常用對數(shù)、二次函數(shù)的圖像法），而高中一些教師對調(diào)整后的大綱要求認(rèn)識不夠，故對編在附錄內(nèi)的內(nèi)容認(rèn)為初中講了，而未講這部分知識，形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象.

３．為適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，提高了對能力的要求

在初中階段，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及函數(shù)與方程思想都已得到了體現(xiàn)；同時為了適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，還提高了對其他能力的要求，如信息處理能力、探究能力，等等.

４． 教學(xué)內(nèi)容分層推進(jìn)、螺旋上升、逐步深入，難以順利與高中數(shù)學(xué)銜接

初中數(shù)學(xué)教材中新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握. 知識的展開也體現(xiàn)了分層推進(jìn)、螺旋上升、逐步深入的特點(diǎn).

（二） 學(xué)生方面

１． 初中生以直觀思維為主，高中生抽象思維不斷增強(qiáng)

初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體幾何知識來呈現(xiàn)，想象能力較差. 相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析解決問題的能力. ２． 許多學(xué)生是機(jī)械地接受知識，只知所以，不知所以然

學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣. 許多初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力，只是機(jī)械地接受知識，對知識一知半解，只知所以，不知所以然. 而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于觸類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律. 然而剛步入高一的學(xué)生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué).

（三） 教師方面

１． 功利性教學(xué)普遍存在

學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的原因之一是教師對教材把握不定，被成績捆住了手腳. 我們總是擔(dān)心講得不到位，練得不到位，難得不到位，會在考場吃虧，所以即使學(xué)生已經(jīng)不能承受了，還要再加法碼，直到學(xué)生不堪重負(fù).

２． 合作性意識有待加強(qiáng)

作為老師，我們經(jīng)常要求學(xué)生合作交流，把更好的方法告訴大家，可我們自己往往在這方面做得不夠.

3． 教學(xué)基本功應(yīng)成為我們重視的主要對象

盡管教學(xué)有許多提法，但是日常教學(xué)的備，教，輔，改，考，評六個環(huán)節(jié)仍是教學(xué)常規(guī)的重中之重. 從這個意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗.

4． 教學(xué)新理念的實(shí)際運(yùn)用急需加強(qiáng)

及時轉(zhuǎn)換教師角色. 新課程要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.

二、高中教師如何作好初中與高中的銜接

１． 要認(rèn)識到中考和高考的要求不同

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績. 而高考要求則不同，有的高中教師往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的類型和難度來對待高一教學(xué)，造成了輕知識形成過程、輕概念理解、重題量的情形，造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差異，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法.

２． 要意識到初高中的數(shù)學(xué)教法不同

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一般過程：復(fù)習(xí)引導(dǎo)——講授新課——鞏固練習(xí)——小結(jié)布置作業(yè). 特點(diǎn)：易于使學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，有利于知識與技能的訓(xùn)練，但學(xué)生的主動性難于體現(xiàn)，缺乏學(xué)生間的合作與交流，知識方法和產(chǎn)生的過程不易得到顯現(xiàn).

現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一般過程：問題情境——學(xué)生活動——建構(gòu)數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)理論——數(shù)學(xué)應(yīng)用——回顧反思. 特點(diǎn)：學(xué)生的自我探索，發(fā)現(xiàn)的主動傾向得到充分發(fā)揮，知識產(chǎn)生的過程與方法得到顯露，同時知識與技能也得到了系統(tǒng)訓(xùn)練. 高中新課程這種教學(xué)模式給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留下了足夠的空間，教學(xué)時，教師要注意對教材內(nèi)容的二次開發(fā).

３． 要對初高中兩不管的知識專門補(bǔ)習(xí)

對于初中高中教材都沒有的知識點(diǎn)，自編教材或是利用已有的資料進(jìn)行專題講授，以消滅學(xué)生知識盲點(diǎn). 這部分內(nèi)容可以在開學(xué)后一周內(nèi)完成.

4． 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在日常教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化和化歸思想的訓(xùn)練，歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練，數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，分類討論思想的訓(xùn)練，函數(shù)和方程思想的訓(xùn)練.

總而言之，從初中升到高中的過渡期是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個十分關(guān)鍵而困難的時期. 在此期間，我們在日常教學(xué)中注意耐心細(xì)致地作好銜接工作，對于孩子的一生發(fā)展都是十分有益的.

【參考文獻(xiàn)】

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［３］ 周祝光，曹兵．初高中數(shù)學(xué)知識銜接.成都：四川辭書出版社，２００７．

［４］ 李文旺．關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接的思考.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，２００８（３）．