不良學習習慣之一——粗心

粗心可以說是不少同學存在的“頑疾”. 說來也怪，就是這個粗心問題，學生或是賭咒發誓，或是頓足捶胸，可到頭來粗心依舊. 為什么會這樣呢?我們先來看一下不同種類的粗心.

1. 性格原因導致的粗心

這類學生普遍性格急躁#65380;經常丟三落四，做事圖快不圖好. 這樣的學生往往在做題的時候也經常犯一些“低級”錯誤，不是寫在草稿紙上的內容沒抄到答題紙上就是抄錯了，或者題目沒看清楚就急著做題了等.

要矯治這類與學生性格和行為習慣有著密切關系的粗心問題，首先應該從日常生活中的點點滴滴做起，要求學生做事有計劃，剛開始的時候可以列一個計劃表，條件允許的話請同學和老師監督. 在學習方面，要求學生做題的時候適當地放慢速度避免要回過頭來再檢查. 并且讓學生作個統計表，每天統計一下自己出錯的次數與內容，長期堅持再結合一定的獎懲措施，一定會取得好的效果.

2. 由于思維定式引起的粗心

所謂思維定式，從心理學的角度分析，是指運用已獲得的知識經驗，按照現成的方案或程序，用慣常的方法#65380;固定的模式來解決問題的思維方式. 正確的思維定式能幫助學生實現知識和能力的正確遷移，形成正確的學習經驗和獨立解決問題的能力，錯誤的思維定式則相反. 粗心就是一種錯誤的思維定式，為什么這樣說呢?

我們經常會聽到許多老師，特別是理科老師發出這樣的怨言，“這些學生真是的，條件變了怎么還是按老方法做呀?”學生往往容易受到已有的知識#65380;解題方法，特別是已牢固掌握的知識內容的影響，從而限制了他們對問題作深入細致的探討，產生思維的惰性，造成解題的失誤. 不少同學在解題時由于受到這種思維定式的影響，對于新的條件往往視而不見，從而造成眼中的“盲點”.

例1 求函數y = x2 -2x + 3，x∈[-3，-2]的值域，以及x∈[-1，2]的值域.

解 當x∈[-3，-2]時，y = x2 - 2x + 3有最大值f(-3) = 18，最小值f(-2) = 11.

∴值域為y∈[11，18].

當x∈[-1，2]時，y = x2 - 2x + 3有最大值f(-3) = 18，最小值f(2) = 3.

∴值域為 y∈[3，18].

顯然，造成最后一步求解錯誤的根本原因是，學生在求解前一問題時形成了思維的不良定式，于是無視問題條件的變化，忽視區間是否是函數的單調區間.例2 (1)10個球中有3個紅球，7個黑球，三人依次去拿一個球，則三人恰有一人取到紅球的概率是多少? (2)10張彩票中有3張是中獎券，3人依次去拿一張彩票，每人取后放回，問恰有一人取到中獎券的概率. 這兩題的區別在于:對于取后放回，每人取到紅球的概率一樣;而不放回，第一人是否取到對于后一人有影響，相互不獨力. 可是事實上有許多同學由于受定式的影響，往往審題不清仍然使用獨立重復實驗概率公式來求，結果導致錯誤.

大量事例表明:思維定式確實對問題解決具有較大的負面影響. 當一個問題的條件發生質的變化時，思維定式會使解題者墨守成規，造成解題中的許多失誤.

要減少這種由于思維定式而引起的粗心，可以采用如下對策:

(1) 作為老師在講授知識和方法時，特別是在新課教學中，既要重視講授新舊知識間的聯系，也要重視講授二者之間的區別，培養學生的分析比較能力. 還要注意闡明知識和方法的適用條件，盡量減少思維定式對學生的負面作用.

(2) 學生則要牢固掌握基礎知識和基本技能，并熟練運用. 同時要養成對所學知識反思的好習慣，不斷地深化知識結構，靈活應用知識.

3. 為求心理平衡或自我開脫逐步形成的“粗心”

在我們和學生的談話中，經常會聽到“如果不是粗心我這次至少能考得更好”#65380;“要不是粗心我肯定不會考這么一點”等諸如此類的話. 這時我們就該注意了，經常說這種話的學生就有可能是把粗心當做托詞，以的心理上的安慰與平衡. 對于這類學生我們就要從根源上制止，讓他們知道粗心所帶來的危害，特別是要他們明白粗心實際上和不會做在結果上都是一樣的，甚至比不會做更應該感到羞恥. 杜絕他們自認為“粗心要比不會做光榮得多”的錯誤想法，從此下定決心克服粗心的壞毛病.

4. 視覺障礙造成的“粗心”

有個別同學從小時候起，寫字就經常少一筆#65380;多一畫，計算上也常常抄錯數字，這類差錯多是由于學生視覺分辨能力比較差造成的，對于這類學生，應該采取專門的矯治措施，通過正規訓練一般都能得到有效的恢復.

引起粗心的原因還有許多，比如求勝心切#65380;緊張焦慮等. 這就需要我們認真分析#65380;對癥下藥，只要有信心#65380;決心，一定能夠擺脫粗心的困擾.