新形勢下我國高校心理健康教育工作探索

[摘要]心理健康教育在我國高校大學生思想政治教育中具有重要的地位。我國高校心理健康教育面臨新的契機。高校應借此機遇，做好大學生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考，積極尋求大學生心理健康教育新思路，建立適合我國國情的心理健康教育新體系。

[關鍵詞]新形勢：高校：心理健康教育；新思路

[中圖分類號]G649.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-7408(2008)09-0127-02

為國家培養適合社會主義建設需要的德智體美全面發展的高級專門人才，是我國高等院校光榮而艱巨的任務。要實現這個任務，大學生健康成長是一個基本前提。目前影響大學生健康成長的突出因素是心理問題，這不是個別地區和學校的少數現象，而是帶有普遍性的問題，應引起我們的足夠重視。

一、大學生心理健康現狀

當代大學生作為青年中文化層次最高的社會亞群體，一向被認為是風華正茂和年輕力壯的一族。但每年大學生自殺、殺人、精神分裂、抑郁癥、孤獨癥等導致的惡性事件時有發生，2004年“大學生屠夫”馬加爵事件震驚全國上下，這一事件對高校大學生心理健康教育是一次猛烈的沖擊和挑戰。

現代大學生所面對的是一個知識密集、充滿激烈競爭和挑戰的信息時代。他們所面臨的社會有活力也有壓力、有機遇也有風險，既有更多的選擇也有更多的迷茫。這種環境，嚴重地影響到一部分學生的智能素質、人格成長及心理健康。

許多心理學家都認為從青少年向成年的轉變，對于大學生來講，是一個相當艱巨和充滿危機的特殊時期。他們在這一階段，不但生理上快速發育成熟，而且由于客觀環境的改變，種種不適應的感受紛至沓來，倘若對這些變化調適不當，就非常容易產生這樣或那樣的心理不適，乃至心理障礙或嚴重的心理疾病。

從1992年起，清華大學每年對新生進行心理健康狀況調查，結果發現大學生中有20％左右的人心理素質不良，存在不同程度的障礙。1992年四川省“大學生心理咨詢與治療”課題組對西南地區8所院校的4萬名大學生進行抽樣調查，發現有心理障礙的高達31.13％，其中較嚴重的占12.42％，嚴重的占0.81％。

1999年，據對全國六大區16所院校隨機抽取的528名大學生做SCL-90測查(黃希庭、鄭涌等，1999)，結果顯示，其中118人至少有一項超過正常標準，即22.4％的大學生在該項測查中至少有一項呈現出心理障礙狀況。其中，44.1％的人主要是一項指標超標準，即一個因子項上呈現異常；最高項者達全部9項；人均超標準2.65項。上述結果均高于同齡的一般青年群體。經檢驗，不同性別、年級、科別及重點與非重點院校的學生之間，在心理障礙的發生率上一般無顯著差異。表1是大學生在SCL-90個項上的心理障礙檢出率的具體分布情況。從中可見，大學生人群中，心理障礙檢出率從高到低依次為強迫、焦慮、精神病性、偏執、抑郁、敵意、恐怖、人際關系敏感和軀體化。不同性別、年級、科別、重點與非重點院校的學生之間一般也無顯著性差異，只是在焦慮項上，高年級學生明顯多于低年級學生。

2000年12月12日。中國教育報披露，《北京高校大學生心理素質調查報告》通過對23所高校6000名在校大學生調查測試，發現有16.51％的學生存在中度心理問題，女生的心理健康比男生差，低年級的學生心理健康比高年級的差’農村的學生比城市的差。近年來，心理疾病的發生率高達30％左右，并呈上升趨勢。

這說明了激烈的社會競爭正在步步逼近學校，使學生壓力不斷增大，而且國外的研究也表明，這種現象在世界范圍內具有普遍性。

二、我國高校心理健康教育的契機

當今社會已進人知識經濟時代，發展迅速，競爭激烈，世界未來的競爭就是人才的競爭，隨著時代的發展進步，社會對人才的要求也愈來愈高，不僅表現在要有良好的思想道德素質和科學文化素質，更表現在要有創新精神、進取態度、競爭意識、應變能力、溝通的技巧、充分的自信、積極的思維、樂觀的態度、健康的情緒、成熟的人格。高校是人才成長的搖籃，是培養滿足社會需求和全面發展的復合型人才的主要陣地之一。但隨著電子信息技術的發展，網絡技術的普遍應用，就業壓力的增加，獨生子女在大學生中比例的增加以及高校擴招，大學生這一特殊群體中出現了一些新特點和新問題。根據大學生心理健康狀況的各種調查顯示，隨著現代科學技術的飛速發展，精神文化生活呈現出相對滯后的態勢，從而引發了高度發展的物質文明與相對落后的精神文明之間的矛盾日益突出。這種矛盾在大學生中表現為心理素質低下，心理問題日益突出，心理健康狀況不容樂觀，這對未來人才的素質培養要求提出了嚴峻挑戰。因此，近年來，全國各高校積極探索新形勢下的高校心理健康教育工作，不斷改進當前高校心理健康教育工作中存在的問題，努力建設高校心理健康教育工作的良性防治系統，建立適合我國國情的高校大學生心理健康教育綜合體系，探索適應新形勢下大學生心理健康的教育方法，總結一套適合高校大學生心理健康教育客觀實際的工作模式，對促進高校心理健康教育工作的開展，提高高校心理健康教育工作的效能。促進大學生的身心健康和全面發展作了積極努力，取得了明顯的成效。

2004年8月26日。中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，(以下簡稱《意見》)。心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，心理素質是個人整體素質的一個重要方面。學校心理健康工作的加強，學生心理素質的提高，不僅對他們在校學習期間的身心健康和德智體美諸方面的全面發展有重要意義，而且對他們個人畢生的發展以及國家一代新人總體素質的提高有極為深遠的影響。《意見》立意高遠，總攬全局，具有很強的政治性、思想性、針對性和操作性，是新形勢下指導大學生思想政治教育的綱領性文件。《意見》的出臺，迎來了我國心理健康教育的春天，充分表明了我們黨和政府對大學生思想政治工作的關心和重視，對于我國高等院校大學生心理健康教育工作具有強有力的指導和推動作用，為我國高校心理健康教育提供了新的契機。

三、做好大學生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考，尋求適合我國國情的大學生心理健康教育新思路

我國高校大學生心理健康教育已歷經十幾個春秋。這十幾年來，我國大學生心理健康教育的發展有以下特點：從自發到自覺；從介紹引進到開展自己的研究；從社團行為到政府行為；從無序化到逐漸規范化；從冷到熱。在20世紀90年代以前，絕大多數從事大學生心理健康教育工作的教師坐的是冷板凳，看的是冷面孔，在“三無”——無固定工作場所、無資金設備、無名分的條件下開展工作，處境非常困難，致使有的單位難以持續下去。隨著形勢的變化和教育行政部門的重視，近幾年大學生心理健康教育快速升溫，由冷變熱，各個高校都行動起來，心理咨詢室或心理輔導中心的牌子紛紛掛了出來，過去被冷落的工作現在成了熱門，各種媒體也把它作為熱點炒作起來。為提高大學生心理健康教育的實效，我們有必要對目前的“熱”作“冷”思考。

(一)避虛就實，力求發揮各高校心理咨詢機構的實效性

美國大學的心理健康工作中最重要的一環，是每個學校不但均設立了心理咨詢機構，而且這些機構實實在在發揮著其實際作用。這些機構的工作面對全體學生，除了日常的針對出現心理問題和心理障礙的學生進行個別的咨詢或治療工作之外，這些機構在每個學期都會針對大學生中經常出現的問題開展小組式集體咨詢或集體治療工作。例如在Unlversity of Nebras-ka-Lincoln的大學健康中心和Bowling Green State University的咨詢中心，常年開展對考試焦慮、緊張和壓力、人際交往、抑郁、進食障礙的小組治療活動；此外還開展對應激的應付、災難的應付、放松訓練、自信訓練以及女性支持小組、同性戀問題討論組等活動。許多大學的咨詢中心都在該大學的網址中開設了專門的網頁，大學生可以通過網絡了解到咨詢中心的服務內容、時間、人員組成、聯系方法、收費情況和一些心理健康的基礎知識等內容。

在我國目前的社會形勢下，各高校領導及有關部門都認識到了大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，并積極尋求有效方法努力開展這一工作。《意見》出臺后，我國各高校在這一政策依據的支持下，紛紛趁熱而上，成立機構，物色人員等，一時間這一工作搞的熱火朝天，教育行政部門的統計結果也非常樂觀，但是在我國，心理健康教育工作的發展具有不平衡性。這種全國性的心理健康工作“虛熱”過后，很多高校在機構設置、經費短缺、人員混雜等方面很快就暴露出了問題，據調查(趙國祥，2002)，目前不少高校的心理健康教育處于停滯或半停滯狀態，其主要問題與此項工作虛設相關。如此導致我國很多高校的心理健康教育機構很難像發達國家的大學相關機構那樣發揮其實效性，很難真正為在校大學生提供必要的心理健康教育服務。

(二)搶抓機遇，搭建適合我國國情的大學生心理健康教育新體系

1．“五個結合”的高校心理健康教育體系。大學生心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成“兩課”與必修課、選修課相結合，心理咨詢與心理測量相結合，普及教育與自我教育相結合，重點輔導與及時診治相結合，目標管理與工作創新相結合，最終達到形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的新網絡和新體系。

2．“三級心理健康教育網絡”管理體系。大學生的心理健康教育重在預防，學生心理問題的早期發現與解決極為重要，做到這一點單靠心理中心的專兼職教師是遠遠不夠的，主管學生工作的干部、輔導員和學生骨干是大學生心理問題早期發現的主要力量。為了充分提高心理健康教育的成效性，加強對心理健康教育的目標管理，高校應建立“三級心理健康教育網絡管理體系”。日

第一級是學校心理健康教育機構，負責全校心理健康教育工作的開展和各級網絡人員的業務培訓，積極配合學院對需要進行干預的學生進行咨詢和輔導；遇到緊急問題及時進行危機干預。第二級是學院心理健康教育骨干，負責本學院學生的心理健康教育工作。每年要對本學院學生的心理健康狀況的特點盡心調查與分析，并根據情況制定學院心理健康教育計劃，重點進行相關心理健康教育和宣傳活動。校心理咨詢中心對各學院開展心理健康教育工作提供指導和幫助。第三級是班級心理健康教育骨干，這些學生心理健康教育骨干在保密原則的基礎上，了解班級學生的心理狀況，發現問題及時向上一級匯報；把上級布置的心理健康教育工作及時傳達到班級同學；遇到緊急情況，能夠按照學校要求及時報告并進行相應的應急處理。

3．高校心理健康教育教師隊伍的培訓體系。對于高校心理健康教育專業隊伍的建設應該堅持“短期”與“長線”培訓相結合，最終真正解決我國心理健康工作人才短缺問題。“短期”培訓是指培訓已經具有一定專業知識的有工作經驗的在職人員。例如利用大學的寒暑假進行10-15天的短期集中培訓。連續進行兩到三年的短期培訓。在培訓的形式方面，可在理論與技術講授的基礎上加入實踐的內容，以促進學員對自我的理解和個人成長。“長線”培訓工程是從系統培訓專業人員的工作人手，在具備條件的重點院校設置相應健康心理學或咨詢心理學研究生專業的系統課程，并增加臨床心理學實習和資深專家對實習人員的督導的內容，以保證培訓的系統性和專業性。培訓可以參照歐美國家的專業培訓模式進行。此類長線培訓能從長遠角度解決我國高校心理健康教育工作人才短缺的問題。

我國大學生心理健康教育工作相對一些歐美國家來講，起步較晚。因此，在開展這項工作時，應注意在工作中總結經驗，糾正偏差，探討規律，并吸收國外的成功經驗和技術。搶抓機遇、彌補差距，搭建高校心理健康教育的實效性新體系，使我國的心理健康教育工作真正為增強大學生的心理素質服務。

[責任編輯：陳合營]