運用新理念讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長

所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”。對學(xué)生體驗的重視，其實就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。在體驗性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是認(rèn)知方面的知識，還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在新課程實施過程中，我把學(xué)到的新理念、新方法和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行了初步嘗試，主要有以下幾點體會：

一、在情境中體驗

教師要善于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。我在教學(xué)《小音樂家楊科》時，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解楊科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入到課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗——愛玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生

雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、在認(rèn)知不平衡中體驗

在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗。在新課程中，我不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)時阮恒的心情。我讓學(xué)生充分閱讀有關(guān)描寫抽血過程中阮恒的句子，學(xué)生讀后充分交流自己的感受，“一動不動，一句話也不說”說明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫(yī)生。“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”。為什么“顫抖”？為什么“捂住臉”？是因為他感到疼，他不想讓人看見。學(xué)生們這時的感悟并不準(zhǔn)確，因為阮恒是因為怕自己要輸光血死去才這樣做的。這時我沒有糾正孩子們的感受，而是進(jìn)一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭?！澳銈兺ㄟ^讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？”“不疼。”孩子們讀懂了這句話。“那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？”學(xué)生們開始把自己當(dāng)作阮恒，去體驗，去感知。在這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認(rèn)知不平衡”的意向。當(dāng)教師以學(xué)生的發(fā)展為中心的時候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。“聯(lián)系后文‘醫(yī)生又問，他又搖頭’你有什么感受？”“他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了?！薄皢柩时葎偛诺泥ㄆ鯓?？”“形容哭的聲音更大了?！薄敖又兂沙掷m(xù)不斷的低聲哭泣。他為什么哭得越來越厲害了？他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他為什么要盡力不讓自己去哭？”這些問題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生們充分地交流、分享自己和他人的感情、想法，他們充分體驗到了阮恒的心理。他的疼是為什么，有多疼?！搬t(yī)生用輕柔的聲音安慰他，男孩立刻停止了哭泣。醫(yī)生會怎樣安慰他，你就是那位醫(yī)生，來安慰一下我，我就是阮恒?！薄澳銊e哭，你不會死的。不會輸完你的血的，對生命沒有危險?！痹趲熒幕又?、生生的互動中，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗。教師參與了學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握了真正的研究方法和步驟。

三、在自主學(xué)習(xí)中體驗

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話的意思是說對同一篇文章或同一個人物，人們往往產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。給學(xué)生充分的時間讀書，思考，質(zhì)疑問難，這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學(xué)《小音樂家楊科》時，板書課題后，讓學(xué)生充分質(zhì)疑。這一做法，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中能有意識地邊讀邊思考。學(xué)生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有思考價值的富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過合作，把學(xué)生的理解引向深入?！澳銖哪睦矬w會出楊科愛音樂？”“噢咦！噢咦！”“你認(rèn)為是什么在叫？”“小提琴就放在楊科的面前，他會怎么做，怎么想。”“假如讓你去替楊科，去告狀，你要告誰？為什么？”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到當(dāng)時社會的黑暗，讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，并為學(xué)生配上優(yōu)美、動聽的音樂，讓學(xué)生把自己的這種獨特的感悟、體驗，通過朗讀充分地表達(dá)出來，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決認(rèn)知的不平衡，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、在評價中體驗

教師要在學(xué)生自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍中主動及時地評價學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價。我在教學(xué)中經(jīng)常這樣說：“你讀得真認(rèn)真。你真是個愛動腦筋的孩子?！薄澳隳苌朴趦A聽別人的發(fā)言?！薄澳隳茏プ≈攸c詞語來理解句子的意思?！薄澳阍僮x一讀這段話，你有什么想法？”“你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達(dá)出來更好。”“看來你讀的課外書很多?！薄澳隳芊e極發(fā)言，真是一個勇敢的孩子?！薄斑@段話既適合分角色朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學(xué)習(xí)。”學(xué)生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，也是在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生競爭朗讀冠軍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的冒險性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行合理正確的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表揚(yáng)方式，如握手等。學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點；或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議或批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，使生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)了平等對話。在評價中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗到了如何去對待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達(dá)自己的感受，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的提升。

總之，新課程中一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強(qiáng)大的激勵力量。在新的教學(xué)情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。