對新課標實施過程中情境教學法的研究

摘要： 在新課標的實施過程中如何運用情景教學來提高課堂教學效果是每個教師應關注的問題，本文就化學課堂教學中如何實施情景教學法進行了研究。

關鍵詞： 情景教學 新課標 實施

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，它對于提高全民族的素質，為學生參加國家建設和進一步學習有著非常重要的意義，“新課程改革”就是為了更好地實現(xiàn)這一目標。“改革”改的不僅是教材的內容，更重要的是改過去傳統(tǒng)的教學方法。新課程標準提出的科學探究學習方法就是強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習過程，這就是要求教者在教法上要更新、要突破。課堂是教學活動的主要陣地，課堂教學是教學活動的主要形式，知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。化學教學質量要提高，必須首先改革課堂教法，問題情境教學法正是實現(xiàn)新課標精神的一妙招。它以創(chuàng)設課堂學習情境入手，引導學生逐步探究，深入思考，通過問題的解決達到理解和掌握知識的目的。在進行討論式學習、探究式學習、自主性學習的過程中，學生通過親身經(jīng)歷或體驗探究活動的成功，激發(fā)學習的興趣，并能逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最后提高科學素養(yǎng)。因此，我們教師應該努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境？在化學教學中如何創(chuàng)設問題情境，以優(yōu)化教學適應素質教育形勢？如何才能有效地實施問題情境教學法？我結合自己的教學經(jīng)驗

及化學學科的特點和學生的心理發(fā)展水平，談談自己的看法。

一、創(chuàng)設問題情境的注意點

1.應注意方法和手段生動直觀

充分運用現(xiàn)代化的教育手段，用實驗探索，用趣味實驗等手段把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的規(guī)律，展示了學生內在的思維過程。

2.應該注意所設情境具有啟發(fā)性

學生有效的學習應該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學生的學習是積極思維、主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設問題情境時，要能引起學生認知的“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創(chuàng)設時，教師應該充分了解學生的已有的知識水平，掌握化學學科的特點和教材的內容，讓問題和學生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結合點”上。

3.應注意問題難易適度

問題的設計要有足夠的思維量，要使得學生能夠“跳一跳，摸得著”，即設計的問題要有一定的思維強度。太簡單的問題，學生不用思索便能解答，不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性；太難的問題，則會導致學生的思維目的不明確，容易挫傷學生的學習積極性。所以，問題的設計要根據(jù)學生的知識水平和能力的水平進行科學的調整，使之難易適度，有助于學生產(chǎn)生“心求通而未解”的認知沖突。

4.應該注意所設問題情境有坡度

人們認識事物總是由簡單到復雜、由易到難，“循序漸進”，人們的思維同樣按這一規(guī)律進行。因此，在教學中對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創(chuàng)設問題情境時，應把問題設計得有一定的過渡性、銜接性和梯度，引導學生層層深入進行思考，以利于學生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設問題情境的方法

1.由實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。在上化學的第一節(jié)課時，我以“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“燒不壞的手帕”、自制“葡萄酒”等趣味實驗作為開場白，一下子讓學生喜歡上了化學學科的學習。再比如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，學生會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學生能用上節(jié)剛剛學過的堿的知識來解釋。我讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無？學生的思維矛盾自然而然地產(chǎn)生了，于是學習的興趣立刻高漲。

2.由生活知識創(chuàng)設問題情境

學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設問題情境的一種方法。例如在學習一氧化碳的性質時，引導學生回憶一個熟悉的怪現(xiàn)象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗，燃燒得更旺，這是什么原因呢？又如，在學習溶液的某些性質時，可探討這樣一個問題：在嚴寒的冬季，廚房里的水結冰了，而鹽水、食醋卻不會結冰，這是為什么呢？例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

3.由時事新聞創(chuàng)設問題情境

在學習空氣及污染這一內容時，我是這樣問學生的：我們從電視畫面中看到，在美軍攻打伊拉克的戰(zhàn)場上，那些戰(zhàn)地記者臨時搭建的棚內懸掛著一只鳥籠。這是記者們在緩解因恐懼而緊張的情緒嗎？學生們馬上活躍起來，各抒己見，我便順此引入了本課的正題——空氣的污染及防治：我們知道鳥對空氣質量的要求很高，鳥對空氣是否被污染十分敏感，原來戰(zhàn)地記者是在利用鳥啊。同時我還介紹了一些相關故事——白鷺重回廈門等，學生在學習課本知識的同時又拓寬了知識面。

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，如此不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

總之，創(chuàng)設教學情境的方法、技巧很多，不論哪一種方法，都是通過“情境”來啟發(fā)學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。