新課程形勢下高中歷史教學的思考

摘要： 本文作者從歷史課堂教學和歷史教學問題設計兩方面，就如何體現新課程理念談談自己的認識和體會。

關鍵詞： 新課程 歷史教學 思考

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。

一、歷史課堂教學要以落實新課程標準的理念為中心

從一定意義上說，課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。為此，高中歷史教學中，教師要努力做到：

1.要充分體現歷史學科所特有的教育功能。傳統的歷史教學目標比較側重學生的知識與能力培養目標，而忽視了情感、態度和價值觀目標，這違背了歷史教育的本義和落腳點。新課程標準明確指出，要“全面發揮歷史教育的功能，吸收人類文明成果，弘揚愛國主義精神，增強歷史使命感”，“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養”。從中可以看出，對學生思想和態度的培養將成為我們歷史教育的核心目標。基于此，在歷史教學中，要將知識的傳授和能力的培養視為全面提高學生人文素養的載體，要充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗，不能再將對學生歷史意識、人文素養的培養視為傳授知識與培養能力的附庸了。

2.要依據《歷史課程標準》，充分利用廣域的課程資源，豐富歷史課堂教學。在傳統的歷史教學過程中，我們選擇教學內容的依據主要是教科書和考試大綱，這種資源是狹小、封閉、不全面的，其結果必然導致我們全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的。《歷史課程標準》明確提出“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，在這種背景下的高中歷史課堂教學應該由圍繞教科書和大綱向依據《歷史課程標準》轉變，將注意力放到《歷史課程標準》中，強化新課程標準的指導功能。同時，要充分利用各種有效的課程資源，以豐富充實歷史課堂，除歷史教科書外，其他諸如各種參考書和輔導資料、史籍、遺址以及通過多媒體手段獲得的資料等都應該成為我們進行教學的有益資源。

3.歷史教學要注重知識的“綜合”與“整體”意識。《歷史課程標準》中知識點是以“專題”的形式呈現的，歷史教學理應充分考慮按照“縱向綜合”的形式進行組織安排，但絕不能以此忽視知識點之間的“橫向聯系”，否則就會造成知識點的“割裂”，也無法從“編年”或“國別”的角度綜合認識歷史了。為了解決這個問題，教師可以考慮在一個大的“主題背景”下，將相關的知識進行“縱向串聯”，同時，也要注意知識的橫向遷移，并將歷史課程與其他課程內容進行聯系，以培養學生的歷史意識。

二、歷史教學問題的設計要遵循“以學生為中心”、“以學生的發展為中心”的理念

《歷史課程標準》提出要多視角、多層次地滿足學生學習歷史的需求，促進學生個性的健康發展。高中歷史教學問題的設計要立足于學生的差異實際，呈現出層次性的特征，滿足不同層次學生的差異性發展需求。傳統的對學生整齊劃一的要求是無法滿足不同層次學生發展需求的。這要求教師在設計歷史教學問題時尊重學生存在的客觀差異，眼睛里不僅要有學生，更要有不同的學生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發展需求。促進學生的發展并不是讓每個學生的每個方面都按照統一的規格平均發展，搞“一刀切”、“齊步走”，而是允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這是人本主義教學觀的具體體現。重視學生的差異，為每個學生提供并創造獲取成功的條件和機會是我們追求的理想目標。為了實現這個目標，我們在設計歷史教學問題時應該做到：

1.問題設問的層次性、梯度性要明顯。我們倡導圍繞一個主題設置多個層次、不同的問題，盡量增加主觀題的數量和層次。這樣不至于導致學生回答問題中的兩極分化，能夠適應不同學生的不同實際發展狀況，使所有的學生都能在各自“最近發展區”上得到不同程度的發展。

2.問題設計要能夠促進學生的全面發展和可持續發展。毋庸諱言，我們傳統的歷史教學過于強調了學生的認知性目標，比較重視學生對史實掌握的程度和對現有結論的理解程度，而漠視了學生的全面發展和可持續發展。在新課程背景下的歷史教學問題設計應該更多地關注學生的可持續發展。要改變對學生知識與能力的“單一性”考查，重視對學生“三維目標”的考查。即：要實現知識與能力的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一。在充分考慮、尊重學生現有歷史史實和生活實際的基礎上，形成自己的觀點和看法，并運用科學的方法和嚴謹的邏輯過程予以論證。考查的重點不是學生對知識的記憶和理解水平，而是在新情境下獲得和運用知識的能力與方法以及從中獲得的情感體驗，這種考查關注的不是學生目前的狀況，而是對學生未來和終身發展所具有的基本能力和素質的全面考查。要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

本人在講述《專制時代晚期的政治形態》時，圍繞“內閣制的設立”這個知識點，設計了一系列的問題，試圖實現上述的教學理念。具體內容如下：

展示材料：

材料一：人嘗謂輔臣（內閣大臣）擬旨，幾于擅國柄，乃大不然。見其所擬，帝一一省攬審定。有不留數字者，雖全當帝心，亦必更易數字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無不惴惴懼者。

——摘自《皇明大政記》

材料二：入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之。可謂有其實乎！吾以謂有宰相之實者，今之宮權（宦官）也。

閱讀材料，結合課本知識：

①學生探討：內閣有何權力？與丞相的地位與權力相比有何不同？

（學生結合課本和材料能歸納出來，但須教師整理。）

②進一步探討：內閣的設立帶來什么弊端？

（學生結合課本和材料能歸納出來。）

③課外延伸：說說你所了解的有關明朝宦官專權的人物和史實？

（學生可從語文知識和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實。）

④思考：內閣制的設立反映了什么時代特征？

（學生可擴展探討，如反映了明朝專制統治加強，政治制度的逐步成熟，封建制度的漸趨衰落等。）

歷史新課程的理念和目標已為廣大教師所熟知，然而其間的困惑還是不少。一是觀念改變的陣痛。我們都知道觀念轉變的必要性與重要性，但是要在課堂教學中真正實現這個轉變卻不是容易的。拋棄那些已經習以為常、駕輕就熟的方式和方法，其間必然會有迷茫，還會有痛苦。二是新的范式有待構建。目前，課改還沒有形成一個比較成熟、穩定、可操作的模式。只要我們在新理念的熏陶下勇于實踐、勤于反思，課堂教學肯定會更加鮮活生動，歷史課改之花必將競相怒放。