關(guān)于多媒體教學(xué)

摘要： 本文首先分析了多媒體教學(xué)的困境和原因，并指出解決這些困境的根本途徑在于反思多媒體教學(xué)的目的，提出觀點(diǎn)：多媒體教學(xué)——有效教學(xué)的形式之一。接著從有效教學(xué)的涵義及特征入手，分析了多媒體教學(xué)成為有效教學(xué)的有利條件。最后從教學(xué)設(shè)計(jì)和教師要求角度分析了使多媒體教學(xué)真正成為有效教學(xué)所必須遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 有效教學(xué) 原則

1.問題的引入

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，硬件設(shè)備性能不斷加強(qiáng)，價(jià)格不斷下降，多媒體教學(xué)已經(jīng)具備了良好的技術(shù)條件；網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的不斷提高、校園網(wǎng)的不斷普及和學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，越來越多的本科及高職院校在普通的教室都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)具備了良好的現(xiàn)實(shí)條件。越來越多的教師紛紛利用多媒體教學(xué)，一旦有各種公開課，教師們更是唯多媒體教學(xué)是用。遺憾的是：多媒體教學(xué)并沒有像人們所預(yù)期的那樣，成為教學(xué)的靈丹妙藥，而是遭遇到很多責(zé)難和疑惑［１］。截止到4月28日，筆者在維普網(wǎng)上搜索到05至08年度標(biāo)題或關(guān)鍵詞為“多媒體教學(xué)”的文章2820篇，而其中冠以“問題”［２］的文章有202篇，冠以“誤區(qū)”［３］的文章75篇，冠以“弊”［４］的文章63篇，冠以“思考”的文章211篇，冠以“探討”的文章162篇。此類文章總數(shù)達(dá)七百多，除去關(guān)鍵詞耦合的文章23篇，分析多媒體教學(xué)不足的文章也占多媒體文章總數(shù)的四分之一強(qiáng)。許多文章中列舉了目前多媒體教學(xué)的各種誤區(qū)和表現(xiàn)形式，所提到的一個(gè)最普遍的問題就是：所謂的多媒體教學(xué)，大多將講授的文字內(nèi)容制成PPT的形式。筆者親歷很多公開課，看到的也全部是做成PPT的文字材料。由于缺乏新意，很多無非是板書搬家，學(xué)生從一開始的新奇到逐漸的麻木甚至反感，多媒體教學(xué)似乎陷入了一種尷尬。搜索到的各篇文章從各種角度分析了形成誤區(qū)的原因和解決問題的各種途徑。顯然，這些文章分析得都很有道理。可是，筆者以為要從根本上解決問題，還需要我們各位教育工作者反思多媒體教學(xué)的真正目的。只有把這個(gè)本質(zhì)的問題搞清楚，才能從根本上走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

2.多媒體教學(xué)的根本目的——實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

我們不妨沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)［５］。有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。［６］事實(shí)上，同許許多多的教學(xué)手段一樣，多媒體教學(xué)也是將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的一種手段，雖說該手段表現(xiàn)出一定的先進(jìn)性，但再先進(jìn)的手段也還是手段，不能因?yàn)榫哂邢冗M(jìn)性就變身為目的。也就是說：多媒體教學(xué)這一手段的根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。無論是利用該手段的教師，還是各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。盡管多媒體教學(xué)有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但它與有效教學(xué)之間并沒有必然的等價(jià)關(guān)系，只有從有效教學(xué)的角度重新審視多媒體教學(xué)，目前普遍存在的許多問題才能從根本上得以解決。

2.1有效教學(xué)的涵義、特征和形式。

有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)［７］。它能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利教師自身專業(yè)成長。可見它是每一個(gè)有事業(yè)心和責(zé)任心的教師所追求的目標(biāo)。美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式，說明了高質(zhì)量教學(xué)的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間等四個(gè)特征。教學(xué)質(zhì)量指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也就是教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。教學(xué)的適當(dāng)性指教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度，也就是已有的知識(shí)水平。誘因指教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作激勵(lì)的程度，也就是教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的程度。時(shí)間指教師給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間是否充足。要取得好的效果，這四個(gè)特征缺一不可。

2.2多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

事實(shí)上，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的方面，多媒體教學(xué)確實(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。具體主要表現(xiàn)為如下幾方面：

能提供豐富動(dòng)感的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的教育所提供的教學(xué)模式主要是使用語言與文字，對(duì)于一些抽象的概念和過程表達(dá)非常困難。而借助于計(jì)算機(jī)所提供的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體功能，可以生動(dòng)地展現(xiàn)某些過程，形象地展示某些概念。

有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以進(jìn)行回放。一些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察，而且要求學(xué)生記憶，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，可以在演示過實(shí)驗(yàn)后，再通過多媒體重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法幫助學(xué)生觀察，便于學(xué)生思考。對(duì)于一些難以再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)的模擬，可以使之具體化、直觀化。

有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：實(shí)驗(yàn)表明，使人識(shí)別同一信息，用語言描述需要2.8秒，用線條圖需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看實(shí)物需要0.7秒。可見在教學(xué)中，選用實(shí)物模型、圖片、視頻等多種媒體，比語言描述可節(jié)省1/2至3/4的時(shí)間。

2.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性——多媒體教學(xué)的唯一目的。

究竟在教學(xué)中采取何種形式，教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)手段進(jìn)行充分的比較、設(shè)計(jì)和把握。在此過程中，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而不是僅僅求得所謂的教學(xué)手段的先進(jìn)性。要充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)不是萬能的，使用不當(dāng)則會(huì)適得其反。事實(shí)上，真正意義上的多媒體教學(xué)一定是與“板書搬家”有著本質(zhì)的區(qū)別的。無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是一線的教師都要以平和的心態(tài)對(duì)待多媒體教學(xué)，客觀評(píng)價(jià)多媒體的教學(xué)的效果。

3.多媒體教學(xué)的運(yùn)用原則

要想真正運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中必須把握以下原則：

3.1適度運(yùn)用原則。

適度運(yùn)用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在應(yīng)用課件時(shí)，必須注意留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，避免出現(xiàn)新的“滿堂灌”。

3.2適量信息原則。

適量信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。這樣做有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出反應(yīng)，也有利于教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的真正目的并不在于向人們展示其獨(dú)特的圖文并茂的教學(xué)幀面，而是力求在多媒體信息組合中始終突出必須引起注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3有機(jī)結(jié)合原則。

并非所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果才最好。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w和表現(xiàn)方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識(shí)，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實(shí)物等對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教。多媒體課件以豐富的視聽信息、高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和圖形、圖像、三維動(dòng)畫，使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)理論中的情境學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)；使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為群體合作學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合使用，取長補(bǔ)短，才能真正提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

4.對(duì)教師的要求

要真正使多媒體教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種手段，對(duì)教師就提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要盡可能多地具備多媒體方面的知識(shí)。教師要懷著對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛、本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將這些相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；要根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)手段特點(diǎn)進(jìn)行充分、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地鉆研、不斷地總結(jié)。

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