淺探高校貧困生心理問題的成因與預(yù)防措施

摘要： 隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，貧困大學(xué)生的數(shù)量與比例也呈增長趨勢。貧困生有著來自經(jīng)濟、生活、就業(yè)等各方面更大的壓力，更容易引發(fā)心理異常。高校及社會都要高度重視貧困生的內(nèi)心和諧，積極探索使其心理和諧的路徑。

關(guān)鍵詞： 高校 貧困生 心理和諧

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，在校貧困生的數(shù)量進(jìn)一步增加。在經(jīng)濟為主的壓力引發(fā)下，貧困大學(xué)生的心理健康問題正逐漸浮出水面，特困生心理壓力更大，在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性及自卑感等方面均有可能表現(xiàn)出異常，引發(fā)的各種問題也日趨嚴(yán)重。

一、高校貧困生的心理不和諧因素

地域差別、城鄉(xiāng)差別、階層分化、貧富懸殊等因素造成了人的經(jīng)濟狀況的差別，來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者貧困家庭的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于承受較大經(jīng)濟壓力，心理一直籠罩著陰影，經(jīng)濟上的重負(fù)造成心理上的“貧困”。［１］

（一）經(jīng)濟上的自尊受挫心理

大學(xué)階段正是自尊感非常強也容易受挫的時期，學(xué)費和日常開銷使很多貧困大學(xué)生感受到巨大的經(jīng)濟壓力，為籌集學(xué)費而四處奔波，入學(xué)后不能及時交納學(xué)費，都會感到自尊心受到極大的挫傷。有些貧困生為了緩解經(jīng)濟上的壓力選擇課余打工，敏感的心靈會時時感受到他人歧視的目光。

（二）學(xué)習(xí)上的焦慮無助心理

貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在刻苦學(xué)習(xí)的同時又不斷尋求勤工儉學(xué)的機會。一方面，學(xué)習(xí)和勤工儉學(xué)在時間上存在矛盾，另一方面，刻苦努力以求獨立完成學(xué)業(yè)與許多現(xiàn)實問題難以通過自身的拼搏得以解決存在矛盾，貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，形成茫然和內(nèi)疚心理。

（三）處事上的偏執(zhí)嫉妒心理

在貧困的壓力下，部分貧困生期望以突出的表現(xiàn)補償被人輕視的心理，但在一些評比中一旦不如意，便往往認(rèn)為是參與評選的老師或?qū)W生的偏見對自己造成不利。就業(yè)時實行的“雙向選擇”，貧困生看到某些不公正的用人機制，會悲觀、抑郁甚至走向極端。在遇到困難時，貧困生往往不從自身查找原因，而把問題歸因于社會的不公正，對周圍的人和事異常敏感，而且怨恨家庭，怨恨父母無能，進(jìn)而發(fā)展到對社會充滿仇視心理。［２］

（四）交往上的退縮孤僻心理

貧困生有融入群體的強烈愿望，渴望得到別人的接納和認(rèn)可，但在生活習(xí)慣和語言溝通方面不能很好地適應(yīng)，在和別人交往時不敢敞開心扉，極少參加同學(xué)們的聚會活動，離群索居，結(jié)果變得越來越孤獨，采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情，長此以往會導(dǎo)致他們的交往圈子越來越小，他們會產(chǎn)生強烈的孤獨感，處理問題偏執(zhí)，易浮躁激動喜怒無常，給人際交往產(chǎn)生障礙。

（五）就業(yè)上的迷茫抑郁心理

貧困生希望通過發(fā)奮成才來徹底改變貧困境遇和現(xiàn)實命運。但一方面，因期望值過高或確立的目標(biāo)不切實際，無形中增加了心理壓力，另一方面，許多現(xiàn)實問題難以通過自身的努力得到解決。于是少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到前途迷茫或抑郁、消沉、頹廢，對一切都失去信心和興趣。［３］

二、高校貧困生心理問題形成的原因分析

貧困大學(xué)生心理不和諧的成因復(fù)雜，絕不僅僅是經(jīng)濟原因，既有個體自身的心理因素，也有外界環(huán)境因素的影響。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）個人心理因素

1.個體性格缺陷。貧困生的早期生活經(jīng)歷相對單一，社會經(jīng)驗少，對挫折的承受能力比較差，易用不正確的心態(tài)觀察社會，一切以自我意志為標(biāo)準(zhǔn)，遇好則喜，遇差則惱，容易產(chǎn)生偏激思想和情緒，形成心胸狹窄、孤僻封閉、自卑憂郁、急躁沖動、固執(zhí)多疑等不完整的性格。

2.適應(yīng)能力較差。一些貧困生依賴性很強、自立意識弱、角色固著，不能根據(jù)環(huán)境、場合和對象的變化，調(diào)節(jié)自己的角色心理和行為，無法迅速融入一個嶄新的環(huán)境，接受新的社會文化，改變一些個人習(xí)慣。當(dāng)長時間與周圍環(huán)境格格不入時，他們就會出現(xiàn)逃避、退縮、自閉現(xiàn)象和一些反社會行為，無法繼續(xù)學(xué)業(yè)。

3.思想成熟度的影響。大學(xué)生正處于從未定型到定型的變化時期。正確的世界觀、人生觀和價值觀對大學(xué)生的健康成長起著重要的導(dǎo)向作用。貧困生往往因為自身缺乏正確的識辯能力，社會上一些不正確的觀點容易影響他們的思想和行為，貧困生得不到正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，就容易產(chǎn)生錯誤的心理認(rèn)識，進(jìn)而心靈扭曲。

4.情緒發(fā)展不穩(wěn)。大學(xué)生因為年齡特點往往情緒波動較大，缺乏對事物的客觀判斷，容易出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差和壓抑、嫉妒、自卑等負(fù)性情緒。部分貧困生因經(jīng)濟貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。由于這種心理的矛盾性，貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難，情緒表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。

（二）家庭環(huán)境因素的影響

1.家庭貧困帶來的壓力。心理認(rèn)知治療理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的中介，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。調(diào)查表明，貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困難，長期處于有形的巨大經(jīng)濟壓力中。貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力，當(dāng)需要獨立面對的困難難以解決時，就形成了嚴(yán)峻的心理沖突，容易產(chǎn)生強烈的挫折感，導(dǎo)致行為、動機和認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮或抑郁癥狀。

2.家庭缺少引導(dǎo)心理健康成長的環(huán)境。家庭的狀況對貧困生的行為、情緒和認(rèn)知發(fā)展有很大的影響。家庭貧困的大多是由于負(fù)擔(dān)過重或是缺乏創(chuàng)造財富的技能導(dǎo)致。父母在疲于生計的生活中往往忽視了對孩子的心理健康教育，子女通過父母的幫助正確地自我認(rèn)知和有效地自我心理調(diào)適的可能性也較小。另外，還有一部分貧困生是來自單親家庭，或者家人疾病纏身，欠下大量債務(wù)。家庭的瓦解或親人的離去對心理也會有很大的影響。貧困大學(xué)生變得十分敏感，往往只能依靠自己排遣，嚴(yán)重影響了心理健康。

（三）社會環(huán)境因素

1.貧困文化的社會遺傳。貧困文化并不等于消極文化，但貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般帶有家庭所屬的社會身份特征，表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密有關(guān)的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困的所謂“社會遺傳”，這樣就會導(dǎo)致不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與周圍的同學(xué)相處不融洽，心理過于敏感，從而造成人際交往和人際溝通的困難。

2.社會對貧富態(tài)度的沖擊。市場經(jīng)濟的發(fā)展、社會競爭的激烈、貧富差距的加大、拜金主義、金錢至上等社會亞文化的沖擊也會導(dǎo)致貧困生的失落感和功利心。面對紛繁復(fù)雜的世界，貧困大學(xué)生更容易感到壓力大、難適應(yīng)。在多元化的大學(xué)評價體系中失去優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源，人際關(guān)系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益的作用，很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

3.一些資助方式的消極影響。社會越來越關(guān)注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進(jìn)行資助，但是由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機制尚不健全，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟上得到了資助，自尊心卻受到嚴(yán)重傷害，感到是在接受施舍，從而出現(xiàn)自卑、抑郁、憤懣心理。

4.校園新環(huán)境的影響。在新環(huán)境的適應(yīng)方面，由于貧困大學(xué)生對社會的認(rèn)知比較狹隘，適應(yīng)新環(huán)境需要付出更多的努力，而這種努力一旦無效時，學(xué)生個體就會產(chǎn)生茫然無助、焦慮不安的心理，進(jìn)而影響到成年早期的人格發(fā)展。在新環(huán)境中他們產(chǎn)生更多的焦慮和無所適從，加大了心理壓力，可能出現(xiàn)偏執(zhí)的人格。

5.高校心理健康教育的不到位。過去將健康的涵義片面理解為身體健康，忽略了心理健康的重要性。加上長期以來應(yīng)試教育以考試和升學(xué)為主要目的，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生心理的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏完善學(xué)生健康人格的形成、發(fā)展機制，學(xué)生缺乏良好的自我心理控制和調(diào)節(jié)的相應(yīng)知識和技巧。對貧困學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問題，社會、學(xué)校沒有給予應(yīng)有的重視。

三、貧困生心理問題的預(yù)防措施

對貧困生的心理健康狀態(tài)要重點關(guān)注，從緩解經(jīng)濟和就業(yè)壓力，培養(yǎng)建立良好的人際關(guān)系能力，樹立對社會和自我的正確認(rèn)知等方面做出努力，完善其應(yīng)對策略，尤其是鼓勵其多求助于學(xué)校和他人。

（一）營造關(guān)注大學(xué)生心理健康的氛圍

在高等教育從精英化進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，全社會應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，高度重視大學(xué)生心理健康教育，形成良好的社會氛圍，關(guān)注貧困大學(xué)生的心理救助，把經(jīng)濟資助、心理幫助和思想政治工作有機結(jié)合起來。同時積極探索心理健康教育的優(yōu)秀模式，摸索出一套科學(xué)有效的教育方法和機制，并在全社會加以推廣和應(yīng)用。

（二）打造良好的校園文化環(huán)境

高校倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，對貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高會起到不可估量的積極作用。高校應(yīng)通過有效途徑在全校范圍內(nèi)廣泛開展如團(tuán)日活動、周末文化、節(jié)假日文化、寢室文化、班級文化、社會實踐等對貧困大學(xué)生的關(guān)愛活動，建立和諧的人際關(guān)系，使貧困生在寬松的人際環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，獲得別人的尊重和支持，以一種積極向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，把自己融入到大集體中去，積極消除可能導(dǎo)致貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理貧困的誘因。

（三）完善多元的資助體系

貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟困難是最大的心理壓力，政府和各高校為保證貧困生順利完成學(xué)業(yè)采取了多項措施，并取得了明顯成效。先從物質(zhì)上解決貧困生的基本生活問題，這也是解決貧困生心理問題的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)加強資助工作的制度化建設(shè)，建立多元化的資助政策體系。逐步建立起以獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)基金、特困生補助和學(xué)費減免等，即獎、貸、助、補、減為主體的多元化資助經(jīng)濟困難學(xué)生的政策體系；廣泛募集社會資金，嚴(yán)格管理，合理使用；實施“綠色通道”制度；在競爭機制的框架下進(jìn)一步擴大對貧困生的獎學(xué)金覆蓋面，加大獎學(xué)金力度；探索設(shè)立專門用于獎勵優(yōu)秀貧困生的獎金，使其通過勤奮學(xué)習(xí)獲取除國家、省政府資助外較高額度的獎學(xué)金。［４］

（四）思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合

在關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康的同時不能放松對他們的思想政治教育和引導(dǎo)。高校應(yīng)充分發(fā)揮基層黨、團(tuán)組織和學(xué)生社團(tuán)、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生干部等的作用，結(jié)合當(dāng)前貧困生的思想實際，認(rèn)真分析其價值取向、思維方式和心理性格特征，以及由此帶來的種種不同行為表現(xiàn)，通過專題講座、個別談話、座談討論、典型案例教育、演講辯論賽、主題活動、班級社團(tuán)活動、家訪等切實有效的措施，幫助、引導(dǎo)貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應(yīng)建立健全心理健康教育和咨詢體系，積極開展心理健康教育活動。高校要以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線，從認(rèn)知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個角度展開全方位的心理健康教育實踐活動，使學(xué)生自我意識得到加強，情緒調(diào)控能力得到改善。高校應(yīng)積極開展個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、心理咨詢門診、心理行為訓(xùn)練、心理信箱、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

（五）建立貧困生心理防御和干預(yù)機制

采用心理防御機制是應(yīng)對挫折的有效方式。幫助貧困大學(xué)生避免、減輕和擺脫由于挫折而產(chǎn)生的心理“貧困”，建立積極的心理防御機制是關(guān)鍵。高校應(yīng)該加強心理咨詢的宣傳，營造心理咨詢氛圍，鼓勵貧困生積極尋求心理幫助。高校還應(yīng)該注重完善班級、寢室和同學(xué)會這類小群體的組織人際關(guān)系。對貧困大學(xué)生來說，正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對心理有著重要的影響。因此，高校應(yīng)重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過組織各種團(tuán)體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。

總之，高校應(yīng)通過思想教育和心理健康教育有機結(jié)合，采取綜合性的多種教育方式，指導(dǎo)貧困大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，樹立正確的人生觀、價值觀，有效地改善當(dāng)前貧困生的心理健康狀況，讓他們在戰(zhàn)勝經(jīng)濟貧困的同時，遠(yuǎn)離心理貧困，達(dá)到心理上的和諧，促進(jìn)校園的和諧，真正發(fā)揮人才在社會發(fā)展與建設(shè)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［4］龍曉東.貧困大學(xué)生心理健康問題成因分析與對策研究［J］.高等教育研究，2003，（5）：90-93.