如何實現大學校園中的“三育人”目標

摘要： “三育人”即教書育人、管理育人和服務育人，這不僅是師德建設的重要內容，更是為國家建設培養合格人才的重要手段。本文從探討大學校園學生與中小學學生的差別入手，對更好地在大學校園實現“三育人”的目標提出了相關建議。

關鍵詞： 教書育人 管理育人 服務育人

所謂“三育人”即教書育人、管理育人和服務育人，這不僅是師德建設的重要內容，更是為國家建設培養合格人才的重要手段。如何才能較好實現“三育人”的目標，是一個值得探討的問題。

1.大學生與中小學生相比的顯著特點

大學生與中小學生相比，不同點有很多，較為顯著的有如下幾方面：

1.1大學生的自主意識更為強烈

大學生不同于小學生和中學生，他們的自主意識更為強烈，對很多事情都有自己的想法，對于教師他們不再會盲從，而會根據自己已初步形成的人生觀、價值觀、世界觀對教師的所做所為進行評判，進而得出相關結論。與自己內心行為準則相符的言論他們更易接受，反之，則容易產生抵觸情緒。

1.2對大學生學習的自覺性要求更高

與小學、中學的學習模式不同，在大學校園，任課教師與學生的接觸時間更多的是在課堂教學環節，而課后的互動環節在很大程度上依賴于學生自身的自覺性。學生只有主動去學、去想，才能發現問題并提出問題，從而較好地與任課教師展開互動，更好地掌握知識。

1.3對大學生的集體生活的能力要求更高

大學生平時的學習生活主要是在大學校園內，父母不在身邊，因而除對學校所開設課程的自覺學習能力外，大學生與中小學生相比，集體生活的能力的要求更高。此處所提的集體生活的能力包括日常生活的自理能力，與同學融洽相處的能力，遇到挫折時的自我排解、自我安慰能力等。

綜上所述，大學生不同于中小學生，若想在大學校園較好實現“三育人”的目標，需要立足現實，有針對性地采取措施。

2.在大學校園更好地實現“三育人”的對策

2.1以啟發式教學代替灌輸式教學

在教書育人方面，作為一名大學教師，應結合大學生的心理特點，以啟發式的教學取代灌輸式的教學。在小學、中學時代，由于時間充裕，教師的教學方法往往是一而再，再而三地重復講述同樣的知識點，從而達到幫助學生加強理解的目的。但在大學的教學環節中，一門課的學時是固定的，不可能再采取小學、中學時代的那種教學方法，這就要求我們教師能夠利用有限的教學時間，除講述該門課相關的知識點外，還要幫助學生掌握學習該門課的合理方法，從而使他們能夠在課后自主學習過程中，也能取得較好的學習效果。教師要做好學習引導工作，比如說，告訴學生在該門課的學習過程中，課后可以去圖書館查閱哪些方面的資料從而幫助理解；此外還應告訴學生正確認識不同的學習環節，應該達到什么樣的目標，比方說明確告訴學生，在教師的授課環節中應該達到的對課堂知識的理解底限，在課后自學環節中、考前復習環節中又該實現什么目標。可以說一部分學生在學習環節中喪失學習興趣的主要原因是覺得課堂所授內容難以理解，從而對自己的學習能力喪失自信，進而厭學。遇到這種情況，教師在上課環節中可以明確告訴學生不要對自己的要求“太高”，不理解是正常的，因為初次接觸以往沒接觸過的知識點覺得陌生是再自然不過的事情，關鍵是要耐心聽下去和學下去。教師應盡可能提高學生學習的信心和興趣，只有這樣，教書育人的效果才會有良好體現。當然作為教師本人，在授課環節中，也應注重自身業務素質的提高，不斷加強師德修養，為人師表，在政治思想、道德品質、文明教養、治學態度方面嚴于律己，用自己良好的思想道德品質和人格魅力影響學生，這樣才能更好地教書育人。

2.2切實抓好班主任工作

在管理育人方面，對于大學校園來說，學生初進校園最先接觸到的是他們的班主任，班級一開始的學風、班風的建設也離不開班主任的監督和引導，因此在這個環節中，班主任所擔負的責任重大。對于班主任來說，應該盡量陪完學生在大學學習的四年，這樣管理才具有連續性。在班主任工作方面，我覺得最基礎的應該是針對剛進大學的學生的工作，應幫助他們盡快適應大學生活。所謂的“適應”，不單單是一般意義上的學習、生活上的適應，我覺得更重要的是“心理上的適應”。現在的大學生，大多是家里的獨生子女，往往習慣以自己為中心。在高中及以往階段的學習生活中，有相當一部分家庭往往只重視書本知識的學習，而忽略了對孩子其他方面能力的培養，諸如自理能力、自控能力、人際關系的協調能力等方面的培養，而這些方面的能力，往往決定了學生初進校園的適應能力。此時，家庭方面的不足，在學生剛進入大學校園時，就得由班主任去盡力彌補了。作為班主任，應該關心學生的心理動態，特別是學生剛進大學期間，要同班級里的學生加強聯系。盡管這些孩子進了校園，已是大學生，但他們的心理上還沒真正認識到這一點，剛離開熟悉的環境，盡管對陌生的環境有新鮮感，但隨著新鮮感的淡去，集體生活的不適應感、照顧自己的吃力感等一些負面感覺就會涌上心頭，主要表現在開始想家、同宿舍的人之間有矛盾找班主任申請換宿舍等，此時，班主任對這些現象應理解并積極去面對、解決，不能一味斥責，應理解他們的想法，幫助學生之間加強交流，也可以以談心的方式介紹以往自身在這種過渡階段的一些感受，讓學生在心理上產生共鳴，從而方便進行下一步的引導。在這段過渡時期，班主任工作要達到的其中的一個重要目標就是教會學生學會從別人的角度去看問題，只有這樣才會少一些矛盾，多幾分和諧。此外在班級一開始的學風、班風建設環節中，一定要對學生從嚴要求，此時的“嚴”才是真正意義上的“愛”。對于學生本人來說，只有一開始端正了態度，在未來的幾年大學生活中才能少走彎路，從而更好地學習書本知識、鍛煉自身的人際交往能力及其他相關能力，才能更好地為走向社會做準備；對于高校來說，這樣也能更好地實現管理育人的目的。

2.3大力提倡奉獻精神

在服務育人方面，就要求我們每位教師具備一定的奉獻精神。高校不同于社會上的其他以營利為目的的培訓機構，我們更關注的是如何更好地向社會輸送全面發展的合格人才，在這個環節中，每位教師所承擔的責任都不容小覷，在各項工作中對教師的奉獻精神的要求也相對較高。在教育教學工作中，每位教師應將自己定位在一切服務于教育事業的宗旨上，一切服務于學生的全面發展之中。當學生心理上存在障礙時，班主任、輔導員或專職人員應通過與他們交流、談心，了解他們的心態、內在思想，幫助他們分析問題，解決問題；當學生學習上遇到困難時，授課教師應有針對性地進行解答、引導；當學生生活上遇到困難時，教師也應積極進行溝通協調，讓遇到困難的學生感到大家庭的溫暖，讓他樹立克服各種困難的信心，增強其解決問題、克服困難的能力。這些有自主意識的大學生，有大約四年的時間獨立生活在學校里，在這段時間中，學校的態度、教師的態度將直接影響其今后的工作、生活態度。教師應深刻認識到這一點，端正自身的心態，通過我們的工作，更好地實現服務育人的目的。

總而言之，教書育人、管理育人和服務育人是每一位教育工作者的本職工作，作為一名合格的大學教師，只要做到以情育人、以行導人，就一定能更好地實現“三育人”的目標。