語音教學在英語教學中的作用

任何一種語音能否掌握正確的發音、朗讀的方法及要領，直接關系到他的交際能力。英語語音在語言三要素（語音、語法、詞匯）中占第一位，是語言的基礎。語言的其它兩個要素，即語法和詞匯都是通過語音得以體現的。

一、語音是學習詞匯的重要途徑

實踐告訴我們學習外語光靠視覺記憶而沒有聽覺記憶的配合，學習和積累必要數量的詞匯是很困難的。只有通過有聲的學習和掌握語言材料，才能學有成效，事半功倍。我們都有這樣的體會，凡是記得讀音的詞匯，一般來說記得久，記得牢。而沒有掌握其讀音的，讀音的詞匯一般遺忘得快。讀音正確，拼寫容易正確，反之亦然。許多學生甚至一些老師開始就不重視語音學習，故許多單詞讀不正確，幾年下來錯誤越積越多，開口就出錯誤。這樣就影響了學習的積極性，從而制約了英語水平的提高。

二、語音是聽力的基礎

任何一種語言的獲得，其目的是為了應用，那么在應用的過程中，交際就占了很大的比例。如果在交際中出現詞不達意，發音吐字含糊不清，那么就達不到預期的效果。一些聽力材料文字非常簡單，理解起來并不困難。然而一經從口中說出或從錄音機放出，就聽不明白。究其原因是英語句子中的單詞不是一個一個孤立地發音出來的，由于受到重音、同位、連讀、語速、節奏、語調等因素的影響，這樣非常熟悉的詞匯聽起來就陌生了，整個材料也覺得困難了。只有加強語音方面的訓練，熟悉各種語音下的規則，才能有效地提高對聲音信息的反應能力和接收能力。具體因素如下。

（一）英音與美音的差別

聽力材料由于涉及內容不同，有時是英音，有時是美音，而多數學生學習的是英音，對美音不習慣，這樣在聽音時就出現了障礙。

美音的主要特點如下：

（1）輔音。

A.出現在元音后的［r］，美音一定發音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?蘚r］，而英音讀作［?蘩?蘅∶t］，［h?蘚?藜］。

B.wh一詞中的wh，美發音為［wh］，而英音為［w］，如what、why，美音讀作［wh?蘅t］，［whai］，英音讀作［w?蘅t］，［wai］。

C.［t］在一個重讀音節之后，非重讀音節之前，美音濁化為［d］，如pity［?謖pidi］，little［?謖lidl］，而英音仍讀作［?謖piti］，［?謖litl］。

D.［t］在nt中通常美音不讀［t］音，如wanted，twenty，美音讀作［w?蘅n?藜d］，［tw?蘚ni］。

E.［k］在［t］之前，美音不發音，如ask［?覸st］，英音依然發音為［?覸skt］。

F.［?蘩］在美音中轉化為［?廾］，如excursion［eks?謖k?藜r?廾?藜n］。

（2）元音，主要表現為以下幾個發音。

A.英音［e］，美音發［?蘚］，如bed，get。

B.英音［?蘅］，美音發［a］，如box，clock。

C.英音［?蘧］，美音發［?藜］，如cup，hut。

D.英音［a∶］，美音發［?覸］，如answer，bath。

（3）重音音節不同。

美音的重音多趨于第一音節。

如美音?謖advertisement，英音為ad?謖vertisement，在以-le結尾的非重讀音節中，美音讀為［-ail］，而英音為［-il］。

（4）語調，美國語言學家A.C.Baugh曾說過，美國人說話速度更為緩慢，也缺乏語調的變化，因而相對英音來說更為單調。

（二）爆破

英語中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］為爆破音，在下列情況下就發不完全爆破音。

（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：

a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet

（2）在［c］，［j］前，如：

big chairs，great changes，a good job，a red jeep

（3）在［f］，［v］前，如：

a big family，a kind voice，red flags，white flowers

（4）在［θ］，［?奩］前，如：

just think ask them，take this

（5）在［s］，［z］前，如：

red star，good supper，big 200

（6）在［l］前，如：

at lunch，at last，good leader

（三）同化

英語單詞中兩個相鄰的輔音為了發音容易有時讀成相同的音，有時讀成新的音。如：

news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］

used［-zd］used to［ju∶sttu］

bless you［?謖blesju］［?謖ble?蘩（j）u］

（四）強調與弱讀

在連貫的句子中，冠詞、介詞、連詞、人稱代詞等這些詞大多數為弱讀式，而強讀的詞多為形容詞、數詞、實意動詞等，強讀與弱讀，區別如下：

（1）元音由長變短，如：

［i∶］→［i］be，been，she，me

［u∶］→［u］to，who，you，etc.

（2）其它元音轉變為清音［?藜］，如在下列詞中：

the，them，at，and，are，of，for，but，etc.

（3）元音消失，如在下列詞中：

the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.

（4）輔音消失，如下列詞：

and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.

（五）連詞

英語單詞出現在同一個意群時需要連讀。連續表現為：

（1）出現爆破現象時，如：

stop talking，sit down，break silence

（2）出現同化現象時，如：

did you［dj→d?廾］，as you［zj-?廾］

（3）輔音后接元音，如：

keep on，stand up，come in

（4）r音連讀，如：

after all，better off，for instance，more or less

（5）元音后接元音，如：

go on，you are，no end，stay up

因此語音中的許多因素都影響聽力，沒有必要的語音知識，會大大地影響聽力的提高。

三、語音有助于閱讀能力的提高

學好發音對于即使只要求取得閱讀能力的學生來說也是同樣適用的。因為文字不過是記錄有聲語言的書面符號而已。如果掌握了這些符號的正確聲音現象，就能準確地連貫地朗讀（默語）所閱讀的資料，這對于深刻理解和準確記憶所閱讀的資料肯定是有幫助的。

四、語音是學好語法的有效保證

我們知道，很多語法現象都是通過語音體現出來的。動詞有人稱變化，時態又有幾十種。一個對語音非常敏感、在語音上嚴格要求自己的學生犯錯誤就要少得多。

可見，語音在學習和研究語言的過程中有著非常重要的地位和作用。這就要求我們在英語教學中應該把語音教學提高到應有的地位，尤其是在職業中專這類學校，不抓語音教學，英語課更是難上加難，無從下手。如果想讓學生有所學、有所獲，我認為應以語音為突破口，使我們的教學能夠良性循環。

參考文獻：

［1］蔡偉章.試論語音在英語教學中的地位和作用.四川外語學報，1993.2.

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