略論強化本科院校英語語音教學的必要性

摘要： 本科院校學生的英語語音水平參差不齊，入校后普遍未進行系統的強化學習，影響了聽、說、讀、寫綜合能力的提高。本科院校應在學生入學時專門開設語音課，強化學習音素發音、輕重音及語調，盡早解決學生在語音方面的問題，為他們今后學好英語打下堅實的基礎。

關鍵詞： 本科院校 語音教學 強化 必要性

語言由語音、語法和詞匯三個部分組成，這三者缺一不可。然而語言是有聲的。著名語言學家A.C.Cimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%—90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音是語言的最基本形式，是語言存在的物質外殼和物質基礎，任何一種有聲語言都離不開語音。正確的語音對流暢的讀寫有著極為重要的影響。英語語音是整個英語教學的基礎，它對單詞的記憶、語法學習，尤其對強化口語、提高聽力，都有著非常大的推動作用。因而，英語語音教學在整個英語語言教學中占有相當重要的地位，也是整個英語教學發展的起點。

多年來，英語語音教學從中學到大學一直沒有得到應有的重視。在傳統的應試教育模式下，為了單純追求升學率和應付考試，中學英語教學中的語音教學只是一帶而過。進入大學，非英語專業一般不開英語語音課程，而英語專業也只是用很短的時間復習一下英語語音而后就進入專業基礎的學習，那很少的幾節語音課也很難使學生掌握英語語音的技巧，直接影響了英語聽力和口語的提高，同時也直接影響了學生學習英語的自信心和效果。

筆者對近年的本科新生進行的語音測試結果也顯示，他們的語音水平參差不齊，多數學生除能認讀大部分音標外，對其它的語音知識則含糊不清，看到復雜些的生詞時亂讀一通，不會用語音規則嘗試讀出，更無輕重音區分，語調平淡、生硬；對一些簡單的單詞，也往往出現讀音錯誤；對一些簡單的句子，說出來很難聽懂。對于比較長的復合句子，隨意斷句，不會按照意群去有節奏地讀英語。

同時，中國幅員遼闊，方言眾多，不僅有地方口音的差別，還有發音習慣的不同，這也影響了部分學生的正確發音，如浙江的一些學生容易將/θ/發成/s/，將/i∶/發成帶摩擦的“衣”；來自華中地區的一些學生將/n/發成/?耷/。不正確的發音嚴重影響了學生的聽力和口語，學生難以形成很好的語感，從而無法和別人進行正常交流。因此，語音是英語學習中的重點基礎，只有掌握了正確的語音語調，再加上扎實的語法功底、熟練的詞匯運用能力，才有助于提高外語學習的效率，有利于提高語言應用能力。本科院校的學生入學時的語音水平將會直接影響今后英語水平的提高，因此，強化英語語音教學是極為必要的。

一、強化語音教學能夠直接糾正學生的音素發音不準

在我國，初中就開始開設英語課程，有些發達地區，小學就開設英語課程。但是，由于受各地方言發音影響，相當一部分學生的英語音素發音不準，如湖北地區的學生，將兩個鼻輔音/n/與/?耷/混淆；北方地區的學生，將/m/與/n/發成/m?藜∶/和/n?藜∶/；江浙地區的學生混淆/l/和/r/。而/?夼/和/?奩/在48個音標中是最難發的兩個舌齒摩擦輔音，因為在漢語拼音中沒有相近的發音，所以很多學生感到很不習慣，舌尖位置一般太靠后，常常將/?夼/發成/s/，將/?奩/發成/z/，分不清thing與sing，區分不出think與sink。在讀到涉及這些音標的單詞時，往往與標準發音大相徑庭，給交流帶來麻煩。

為解決本科院校學生音素發音不準的問題，需要在一年級的第一學期重點開設語音課程，盡早糾正學生的錯誤發音。

二、強化語音教學可以使學生掌握語音的特殊情況

英文字母在不同的單詞中會有不同的發音，在不同的字母組合中也會有特別的發音。很多學生對這些特殊的發音規則掌握不好，也直接影響了學習效果。例如，有些學生不知道如何處理輔音連讀中以s開始的輔音群里s后面的清輔音。國際音標中的輔音分為清輔音和濁輔音。清輔音有/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/h/等，濁輔音有/b/，/d/，/g/，/z/，/r/，/l/等。發輔音的時候聲帶舒展，氣流從胸腔順利通過口腔，毫無阻力，此時發出的音為清音。當聲帶收緊，氣流沖破阻力產生震動效果時，發出的音為濁音。也可以把手放在你的喉結上，若是喉結震動則是濁輔音，若喉結不震動則是清輔音。大部分學生能夠基本掌握輔音的發音要領，但對輔音連讀，即兩個或幾個輔音連在一起的情況則問題較多。許多初學者不知道如何處理s后的清輔音。簡單來說，這種變化稱為“不送氣”，把帶有輕微吐氣的音變為不送氣的音。但對我們中國人來說它更像是s后面的輔音變了音。/s/與/p/相連時，/p/就不再發/p/了，而是發一個與音標/b/類似的不送氣的/p/，如/spi∶k/；/s/與/k/相連時就不在發/k/了，而是發與它相對應的濁輔音，如/skai/；/s/與/t/相連時，/t/就不再發/t/了，如/st?覸nd/。

同時，對于其他兩個或幾個輔音連在一起的情況，要注意一個輔音向另一個輔音的過渡應該自然平滑，中間不能加元音，這與漢語拼音不同，漢語是一中單音節文字，發音中沒有以輔音結束一個音節的情況。而有些學生說英語時，習慣于在英語的輔音后加元音，如grass，在/g/和/r/之間加元音/?藜/或/i/，把/gr?藁∶s/讀成/g?藜r?藁∶s/或/gir?藁∶s/，這實際上是按照漢語的拼音發音模式來發英語語音，導致發音不準。

再例如，元音/?覸/與/e/相同之處在于它們同屬于前元音，發音時舌位應靠前。（只要舌位抵住下齒，就不易出現舌位偏后的現象），另外，/e/與/?覸/都是單元音，發音過程中口形和舌位不能有變化，否則就成了雙元音。在普通話中沒有與/e/和/?覸/相對應的音，但學生在練習發兩個單音時一般都不會感到困難，常犯的錯誤是將這兩個音混淆起來。應該說，發/e/和/?覸/音時口的開張度并沒有絕對的標準，但是每個人在發這兩個音時都必須明確地加以區分；因為它們分屬不同的音位，起到區分詞義的功能。

對于這些特殊的發音規則，只有加大教學力度，嚴格要求學生投入精力學習并力求掌握，盡量減少語音缺陷對整個大學階段英語學習的影響。

三、強化語音教學為提高學生的聽說讀寫技能打基礎

英語首先是一門語言，學習語言是為了交流，而語音又是語言的外殼，語言離不開語音。我國的英語教學已經有了長足的進步，從傳統的傳授英語語法教學發展到英語交際功能教學，英語課也從知識課變成了技能課，而正確的語音則是聽說讀寫技能的基礎。

“聽”指的是英語聽力。英語專家認為聽力理解由五個成分構成，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼和運用所學語言使用或儲存信息。辨音包括辨別各種聲音、語調和音質等。是聽力理解的第一步，而這一步知識則是語音課程所要學習的內容，所以掌握基本語音規則是提高聽力的首要條件。

“說”指的是英語口語。能說一口準確而又流利的英語是英語學習者所渴望的。而英語口語水平最直觀的標準之一就是語音、語調，正確的英語語音、優美的語調是英語口語的基礎，而且能大幅度增加語言的感染力，更好地表現說話者的意圖和感情，所以一口流利的英語是建立在正確的英語語音和語調上。

“讀”是指朗讀和閱讀，朗讀的前提是掌握扎實的語音功底，才能進行有效的朗讀，進而形成良好的語感。而閱讀又是朗讀的延續——獲取大量有用信息。因此，語音——朗讀——閱讀是相輔相成、密不可分的。

“寫”指的是英文寫作，語音與寫作看似沒有直接關系，但英語文章中的節奏和語感都是以語音為載體的。只有具有良好的語音基礎，才能感受到語音特有的節奏感，進而寫出優美的文章來。

四、強化語音教學有助于學生自學英語

有了良好的語音基礎，也就為學生今后學習英語鋪平了道路。學生高中階段的學習還是以老師在課堂講授為主，而進入大學學習階段，老師的授課方式從講授過渡到啟發學生獨立思考，學生課下自學為主，英語課程也是有賴于學生利用大量的課余時間進行自學的。由于課堂時間有限，老師更加注重對復雜的句子、文章的結構及內涵的解釋和分析，而對文章中出現的單詞讀音，主要依靠學生自己課前預習、課后復習和鞏固。另外，學生也可借助其他手段掌握單詞的發音，如，通過查字典來找出相應單詞的發音，但是前提是掌握語音知識。如果沒有很好的語音知識，即使用英語字典也無法正確地讀準單詞，這樣既影響當時的學習效果，也影響今后的進一步自學。可見，語音學習是學生進入高校的首要必修課程。

語音課程是英語基礎之一，是英語學習者要首先學習并掌握的基本功。本科院校應該在第一學期開設英語語音課程，安排既有堅實的語音理論、又有很好語音教學經驗的教師，實行小班語音授課；教師能及時看到學生的發音及操練情況，語音課程進行錄音考試，考試合格者方可進入下一個單元的語音學習。在此基礎上，再有意識地對重音、語調、連讀等加以強化，并掌握一定的技巧，掃除英語學習過程中的語音障礙，從而提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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