聽說法在二語習(xí)得教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 本論文以聽說法的一次課堂教學(xué)運用為實例，示范了聽說法的應(yīng)用過程，然后討論聽說法的教學(xué)原理、老師和學(xué)生的特點，從而歸納出聽說法的教學(xué)特點及其局限性，最后，論文對聽說法作出總結(jié)，并就教學(xué)法提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 聽說法 聽說法的特點與局限性

一、引言

現(xiàn)在廣泛運用的教學(xué)方法包括：語法—翻譯法、直接法、聽說法、交際法、沉默法、暗示法、社區(qū)法和全身反應(yīng)法。前三種是以教師為中心的，后五種是以學(xué)生為中心的。本論文以一次教學(xué)過程為例，示范聽說法在課堂上的運用，然后討論聽說法的運用特點及其缺陷，最后總結(jié)我對教學(xué)方面的一些意見和建議。

二、聽說法的教學(xué)過程

在亞加達(dá)外語專修學(xué)院教學(xué)，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生提升溝通能力。但對于低年級的學(xué)生，他們的詞匯量有限，不敢開口講，如何克服他們的心理障礙是首要解決的問題。在任教的這個班級里，我采用了聽說法進(jìn)行教學(xué)。接下來，我會對其中一次課的上課過程進(jìn)行描述，然后再作討論。

這個班28人，這次課堂活動是45分鐘，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用 “What time is it？” “It’s ... o’clock. I ... at ...o’clock.” 進(jìn)行日常活動的交際對話。 整個過程采用英語教學(xué)，完全避免漢語解釋。課前我準(zhǔn)備了PPT演示、日常活動的圖片、一個鐘和一些紙飛機(jī)。經(jīng)過簡短的課前問候后，教學(xué)正式開始了。我指著PPT上圖片，領(lǐng)讀對話：

-What time is it？

-It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.

學(xué)生們整齊大聲地跟讀。由于有圖片的幫助，同時利用肢體語言，這個過程是不需要中文解釋的。為了確保他們發(fā)音正確，我把他們分成兩組，輪流分飾兩個角色。經(jīng)過幾次朗讀，再讓他們兩個一組地練習(xí)這組對話。這次是自由練習(xí)。這時，我開始在課室里巡視，逐一細(xì)聽他們的發(fā)音，然后個別糾正。五分鐘過后，我分別挑了三對學(xué)生站起來示范。這個環(huán)節(jié)可以克服他們的緊張心理，因為，他們在之前已經(jīng)熟悉了這一組對話，而且在他們示范之后，都會獲得我的表揚、肯定和同學(xué)們的掌聲，這使他們很有成就感。所以這個環(huán)節(jié)通常是學(xué)生們積極舉手要求示范的。第一組對話結(jié)束之后，我顯示第二套圖片，大聲領(lǐng)讀：

- What time is it？

- It’s half past seven. I have breakfast at half past seven.

接著又練習(xí)了4種日常活動。每一組對話都重復(fù)以上的步驟。

- What time is it？

- It’s eight o’clock. I go to school at eight o’clock.

- What time is it？

- It’s twelve o’clock. I have lunch at twelve o’clock.

- What time is it？

- It’s four o’clock. I go home at four o’clock.

- What time is it？

- It’s eleven o’clock. I go to bed at eleven o’clock.

這個過程持續(xù)了20分鐘，這個過程的目的在于確保學(xué)生能正確讀出時間和日常的活動。整個過程用英語教學(xué)，學(xué)生也不允許用中文交談。在確保他們明白這些日常活動的意思，并且發(fā)音正確之后，我進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，我的PPT上顯示了一些日常活動的圖片。我把鐘撥到7點鐘，然后問： “What time is it？” 由于經(jīng)過剛才的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了時間的表示法和這些活動的表達(dá)法，所以他們可以立即齊聲回答： “It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.” 然后，我叫一對學(xué)生站起來對話：

A： What time is it？

B： It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock.

保證他們能自然流利地問答之后，我再進(jìn)行下一個時間的提問。余下的四組日常活動的練習(xí)也是重復(fù)以上的步驟。每次學(xué)生表演結(jié)束后，我都會加以贊賞 “Wonderful！” “Very beautiful pronunciation！”“Well done！” “Fantastic！” 等。這消除了他們緊張的情緒，并激發(fā)了其他學(xué)生的表演欲望。這個過程持續(xù)了15分鐘。這個環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在有圖片的提示但沒有文字的提示下，能準(zhǔn)確、順利地說出時間和相應(yīng)的日程活動。這個環(huán)節(jié)的時間提問不需要按一天下來的順序提問，這樣更能提升學(xué)生的反應(yīng)速度。

最后一個環(huán)節(jié)是一個游戲環(huán)節(jié)。我在事先準(zhǔn)備好的紙飛機(jī)上寫好了不同時間，有些時間是剛才練習(xí)沒有的，這可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我把一個紙飛機(jī)飛出去，一個學(xué)生撿起來，然后讀出上面的時間：six o’clock。然后，我提問一個學(xué)生： “What time is it？” 他想了一下就回答：“It’s six o’clock. I get up at six o’clock.” 我肯定性地表揚了他之后，飛出第二個紙飛機(jī)……整個過程是很順利的，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些笑話。我提問一個學(xué)生： “What time is it？”他回答： “It’s four o’clock. I get up at four o’clock.” 他的回答引來了同學(xué)們的哄堂大笑。他馬上意識到出了錯，但為了面子上過得去，他仍然堅持“我就是4點起床的”。我馬上表揚他：“I am very glad to hear that. You are a very studious student！”雖然他不知道studious什么意思，但他知道我在表揚他，他也就很滿足了。

這樣，課堂就結(jié)束了。經(jīng)過45分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生能自主、流利地就時間和相應(yīng)時間的日常活動進(jìn)行交際。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。總體來說，整個教學(xué)活動是成功的。

三、聽說法的應(yīng)用特點

（一）聽說法的教學(xué)原理

我們經(jīng)常會把二語習(xí)得和母語習(xí)得進(jìn)行比較。我們發(fā)現(xiàn)在嬰兒時期母語習(xí)得是從“聽”和“說”開始的，然后再學(xué)“讀”和“寫”。而且在真實世界里，大多數(shù)的交際都是通過“聽”和“說”來實現(xiàn)的。在此前提下，聽說法就強(qiáng)調(diào)了口語練習(xí)：在每次的課堂中，老師設(shè)定一個情景，學(xué)生要學(xué)會在特定的情景下用目標(biāo)語言（也就是英語）來進(jìn)行交流。當(dāng)然，他們一定要事先學(xué)會一些句型。例如，在以上的教學(xué)中，學(xué)生要掌握 “What time is it？” “It’s ... o’clock. I ... at ... o’clock.” 這組句型，然后進(jìn)行交際。經(jīng)過大量的對話和練習(xí)、大量的鞏固訓(xùn)練，他們就會像英語本土人一樣，對該情景作出及時的、自然的反應(yīng)。聽說法的基本原理就是一次又一次地重復(fù)一個句型，從而使這個句型成為他們的語言習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程的特點

顧名思義，聽說法強(qiáng)調(diào)的除了口頭表達(dá)，還有聽力的練習(xí)，因為整個對話是用目標(biāo)語言來教的，母語在課堂上是不能使用的，各項對學(xué)生的指令也是用目標(biāo)語言進(jìn)行。教師只能用圖片或者手勢來解釋目標(biāo)語言的意思。因此，為了明白老師的意思和指令，學(xué)生必須認(rèn)真地聽。同時用目標(biāo)語言教學(xué)也給學(xué)生提供了聽的機(jī)會，從而提升他們的聽力技能。

除此以外，語法在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是幾乎不會提及的。因為聽說法就是要培養(yǎng)學(xué)生把目標(biāo)語言作為他們的講話習(xí)慣，他們對句型的掌握是建立在不斷的重復(fù)、記憶的基礎(chǔ)上的。

（三）教師的特點

從整個教學(xué)示范的過程中，我們可以觀察到教師要全程控制上課的進(jìn)度和課文的內(nèi)容，學(xué)生一定要跟隨老師的指令，也就是完成老師指示他們做的任務(wù)。教學(xué)中的對話、練習(xí)和游戲都是由老師來設(shè)計和監(jiān)控的，而且，老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動要在老師的指引下進(jìn)行。學(xué)生所談?wù)摰脑掝}一定要根據(jù)老師的提示進(jìn)行展開。所以，“老師根本不鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造互動”（Jack Theodore， 2000）。

作為一個控制學(xué)生說什么的監(jiān)控者，教師還要控制學(xué)生的對話質(zhì)量。換句話說，老師應(yīng)該教學(xué)生準(zhǔn)確地講，包括糾正他們的語音語調(diào)。要確保學(xué)生的準(zhǔn)確性，教師必須準(zhǔn)確地帶讀對話。不但要全班學(xué)生一起練習(xí)，老師還應(yīng)該提問個別學(xué)生或者幾對學(xué)生進(jìn)行操練，這可以有效地幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。這樣，學(xué)生才能形成一個“準(zhǔn)確”的習(xí)慣，而不是一個“錯誤”的習(xí)慣。如果學(xué)生回答正確，老師要立即表示贊揚肯定，從而達(dá)到鼓勵的效果。這對于初學(xué)者或者性格內(nèi)向的學(xué)生尤其重要。

（四）學(xué)生的特點

由于整個教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的監(jiān)控下，所以聽說法適用于兩類學(xué)生。第一類是缺乏自律的學(xué)生。雖然現(xiàn)在越來越多的人傾向于學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，但以學(xué)生為中心的教學(xué)法對于缺乏自律的學(xué)生來說，任務(wù)完成的可能性較低。許多學(xué)生，尤其是民辦學(xué)校的學(xué)生，都存在一種慣性：只有在老師的監(jiān)督下才會學(xué)習(xí)。

第二類是初級的小學(xué)生。他們的特點是純真、善于模仿，喜歡同聲回答老師的問題，更喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，只為了博取老師的歡心和同學(xué)們的尊敬，最關(guān)鍵的是，他們喜歡玩游戲。正如前文所說，聽說法強(qiáng)調(diào)在某種情景下的口語交際，而不是句型結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則。 通過大量的模仿和重復(fù)，小學(xué)生更加容易把這些句型看作是一種習(xí)慣或一種方程式。他們多半不會去想這個句型如何構(gòu)成，為什么會這樣構(gòu)成，而把各種句型看作習(xí)慣，這恰恰就是聽說法的精華所在。

四、聽說法的缺陷

（一）詞匯量的局限性

學(xué)生只能通過對話和演練習(xí)得詞匯。當(dāng)他們作演練的時候，只能用老師提示的詞匯進(jìn)行造句。 他們不能創(chuàng)造自己的句子，一些關(guān)于他們自己真實情況的句子——因此他們的詞匯量只能局限在對話和演練當(dāng)中。

（二）與真實世界交流的缺乏性

由于詞匯只局限在對話和演練中，句型結(jié)構(gòu)也一樣。Vivian Cook （2000： 183）提過，即使學(xué)生完全掌握聽說法課堂中的內(nèi)容，他們還是需要更多的知識才能在真實的情景中進(jìn)行交際。因為學(xué)生所學(xué)的句型是固定的，而在我們實際的交際中，語言是靈活的、千變?nèi)f化的。 因此，一旦他們遇到一些與他們所學(xué)的不一致的句型時，他們就無法表達(dá)自己，也無法明白別人的意思。

五、教學(xué)的意見和建議

聽說法在二語習(xí)得的教學(xué)中有其優(yōu)點和缺點， 具有一定的積極作用。尤其是當(dāng)我們要強(qiáng)調(diào)背誦單詞和句型的重要性的時候，其中一個有效的方法就是把該單詞和句型反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，練習(xí)大量的替換演練。就這點而言，聽說法能夠幫助學(xué)生很好地記憶單詞和句型。

對于某些學(xué)生而言，不斷地重復(fù)會使他們感到厭倦，尤其是在掌握了該句型之后，他們就不愿意再花功夫在上面了。在這種情況下，我建議采用多媒體作為輔助手段：例如投影、海報、錄像等，這些多媒體教學(xué)可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，它們還能幫助解釋單詞和句型的意思。

總的來說，采用什么教學(xué)方法取決于課程的教學(xué)目的。在低年級學(xué)生的口語課上，聽說法是一個很好的選擇。然而，由于它的局限性，它并不能應(yīng)用于文學(xué)課上面。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，無論是什么課程，我會采用兩種或更多的教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)。單單只用一種教學(xué)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以某一種教學(xué)方法為主導(dǎo)，多用教學(xué)法綜合運用，這樣才能揚長避短，互補(bǔ)各自的缺陷。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jack C. Richards，Theodore S.RodgersApproaches and Methods in Language Teaching.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］Vivian Cook.Second Language Learning And Language Teaching.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.