網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位

摘要： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，實(shí)行讓學(xué)生做主的學(xué)習(xí)模式。面對(duì)突如其來(lái)的這場(chǎng)變革，一些一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師有點(diǎn)不知道怎么定位自己的角色。本文就這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)教師們有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí) 教師角色

一、引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。自主學(xué)習(xí)，它是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自我制訂的。網(wǎng)絡(luò)能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)，因此自主性的學(xué)習(xí)很適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)，就是在這種時(shí)代背景下產(chǎn)生的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)正在轟轟烈烈地進(jìn)行中，但具體成效怎么樣呢？讓我們先看看筆者在其所任教的學(xué)校所作的調(diào)查。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)低

筆者調(diào)查的是該校大二的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，總共19個(gè)班，共763名學(xué)生。在該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了一道題：“通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果怎么樣？”選項(xiàng)分別是很好，好，一般，差。最后調(diào)查的結(jié)果分別是：很好占3.6%，好占6.5%，一般占44.3%，差占到了45.6%。這一道題的調(diào)查很好地顯示了學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不是很高。通過(guò)筆者走訪調(diào)查，這些學(xué)生中大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力并沒(méi)有得到很大提高。

（2）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)成績(jī)下降

從學(xué)生期末的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀率占8.6%，及格率占76.7%，不及格率居然占到了23.3%。和上屆學(xué)生在以前傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的期末成績(jī)相比，優(yōu)秀率下降了2.1個(gè)百分點(diǎn)，不及格率還上升了6個(gè)百分點(diǎn)。從這兒我們也可以看出大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是收獲甚微。

從上面兩點(diǎn)我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)效率偏低。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)低效率的主要原因

從筆者的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)低效率的主要原因就是學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的不適應(yīng)和大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師角色定位的缺乏。當(dāng)然這里談到的是最主要的原因，還有一些其他的影響因素，筆者在另一篇文章中都有提到。

（1）學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的不適應(yīng)

在這項(xiàng)調(diào)查中筆者設(shè)置了另外一道題：“是否適應(yīng)這種新型的讓自己做主的教學(xué)模式？”選項(xiàng)分別是喜歡，適應(yīng)，不適應(yīng)，很不適應(yīng)。最后結(jié)果顯示喜歡的占5.4%，適應(yīng)的占41.6%，不適應(yīng)的占40.3%，很不適應(yīng)的也占到了12.7%。這道題也許很好地解釋了為什么會(huì)出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)效果低下的原因，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不適應(yīng)這種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這其實(shí)也是可以理解的，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一直遵循的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，用“教”代替“學(xué)”。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然依賴于教師、黑板，以及面授講解課，他們習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地記筆記，習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。而大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)完全改變了傳統(tǒng)的教育理念和模式，實(shí)行讓學(xué)生做主的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一切都讓學(xué)生自己做主。面對(duì)這場(chǎng)改變，從來(lái)都是經(jīng)老師手把手教的學(xué)生一下子覺(jué)得手足無(wú)措了，他們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。

（2）教師對(duì)自己角色定位的缺乏

學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)，在這種情況下如果沒(méi)有老師的正確指導(dǎo)他們會(huì)慢慢失去對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了興趣，自然就不會(huì)去好好學(xué)習(xí)，不好好學(xué)就學(xué)不好，學(xué)不好就更不愿意去學(xué)，一旦形成了這種惡性循環(huán)，最后的結(jié)果肯定就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，聽(tīng)說(shuō)能力得不到提高。所以在這個(gè)時(shí)候老師就顯得尤為重要了，他們肩負(fù)著改變學(xué)生傳統(tǒng)思想、開(kāi)啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的新任務(wù)。但面對(duì)這場(chǎng)改革，缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的老師們同樣有點(diǎn)茫然，他們習(xí)慣了站在講臺(tái)上循循善誘，習(xí)慣了一節(jié)課從頭講到尾，習(xí)慣了把自己所有的知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在一切由學(xué)生做主，他們失去了這種“主導(dǎo)”地位，感覺(jué)自己好像成了一個(gè)“旁觀者”。據(jù)筆者走訪的大部分老師就有這種感覺(jué)，學(xué)生不舉手提問(wèn)的時(shí)候，他們就有點(diǎn)不知道要做什么，該做什么，也就是說(shuō)他們可能不知道該怎么定位自己在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的角色。

三、教師角色的定位

從上文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因分析我們可以看出，盡快定位教師角色顯得尤為重要，這不僅能給老師指明方向，而且能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，成為解決自主學(xué)習(xí)低效率最根本的方法。經(jīng)調(diào)查和思考外加自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者在下文提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師定位的幾點(diǎn)建議。

1.教師應(yīng)該成為興趣激發(fā)者

興趣是做好一切事情的最大動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)應(yīng)時(shí)代潮流而生的將長(zhǎng)期存在的教學(xué)趨勢(shì)，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并如何保持其興趣，顯然就成了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。首先可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體能提供大量的學(xué)習(xí)資源，直觀而又形象，學(xué)生還可以根據(jù)自身聽(tīng)說(shuō)方面的某些不足有針對(duì)性地在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)材料等。其次可以引導(dǎo)學(xué)生在期初的時(shí)候確定自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們朝這些目標(biāo)努力。最后在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，如果學(xué)生遭受挫折應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绻繕?biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)不斷提高，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式更適合自己，自主學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

2.教師應(yīng)該成為理論指導(dǎo)者

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師要做的第二件事情就是成為理論指導(dǎo)者。在開(kāi)始自主學(xué)習(xí)以前，應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚什么是自主學(xué)習(xí)，什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。據(jù)筆者走訪，90%以上的學(xué)生在第一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后還不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，他們以為自主學(xué)習(xí)就是想怎么學(xué)就怎么學(xué)，就是一種自由的不用老師干涉的自我學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該非常清楚地讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、意義及其重要性和有用性，讓學(xué)生在心理上對(duì)自主學(xué)習(xí)予以重視和接受，這樣才能在實(shí)踐上使學(xué)生很好地完成自主學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)該成為教學(xué)組織者

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，教師應(yīng)該成為教學(xué)組織者。但與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不一樣的是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為教學(xué)組織者要做的事情不僅僅是維護(hù)課堂秩序和完成教學(xué)任務(wù)，而更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的具體組織者。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織各種課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)，從而按質(zhì)按量地完成教學(xué)活動(dòng)。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，這些教學(xué)活動(dòng)一般包括個(gè)體活動(dòng)（如讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、練習(xí)語(yǔ)音等）、兩人活動(dòng)（如讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或互相監(jiān)督聽(tīng)寫(xiě)等）和小組活動(dòng)（如討論某一話題等）。

4.教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者

網(wǎng)絡(luò)資源龐大而繁雜，訪談中學(xué)生就提到了這一點(diǎn)。他們說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，面對(duì)眼花繚亂的信息呈現(xiàn)，面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)用信息，他們有些無(wú)所適從。在面對(duì)這些資源的時(shí)候他們會(huì)缺乏方向，感覺(jué)什么都有用又什么都沒(méi)找到。作為教師，這時(shí)候的職責(zé)就是要成為一個(gè)引導(dǎo)者，要向?qū)W生推薦有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料資源，還可以推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電影網(wǎng)站。同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么快速搜索到對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)資料，查找想查找的信息。當(dāng)然，也對(duì)教師自身的能力提出了要求，教師必須要能非常熟練地使用電腦和網(wǎng)上資源。

5.教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)監(jiān)督者

大部分學(xué)生的自控能力比較差，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑他們會(huì)不由自主地深陷其中。訪談過(guò)程中大部分的學(xué)生都反映存在這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)他們上網(wǎng)時(shí)便會(huì)不自覺(jué)地想聊QQ、看電影或打游戲，自然而然地便放棄原本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們還認(rèn)為如果老師這個(gè)時(shí)候能過(guò)來(lái)管一管的話，自己可能就會(huì)打消玩的念頭。于是我們可以看出教師這個(gè)時(shí)候的責(zé)任就是監(jiān)督。同時(shí)教師還可以通過(guò)網(wǎng)上布置作業(yè)或開(kāi)通博客的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)設(shè)置每通過(guò)一個(gè)單元測(cè)試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程這樣的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程診斷者

學(xué)生在初次接觸這樣的學(xué)習(xí)方式后，沒(méi)有了老師的指導(dǎo)很可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路或者偏離學(xué)習(xí)方向，但他們自身的判斷能力還不夠讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這就要求教師們定期地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思路，及時(shí)為學(xué)生排除阻礙下一階段自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的障礙。訪談中有學(xué)生認(rèn)為老師在這方面做得不夠好，他們認(rèn)為通常都是他們自己向老師反映遇到的問(wèn)題后，老師才會(huì)進(jìn)行問(wèn)題診斷，學(xué)生希望老師能主動(dòng)定期地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷。

7.教師應(yīng)該成為效果評(píng)定者

效果的評(píng)定在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中就是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在在以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中這一點(diǎn)顯得更加重要了。在采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生需要知道學(xué)習(xí)效果而教師也需要知道自己的教學(xué)效果。學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)效果后，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)效果良好，他們會(huì)有一種成就感和對(duì)新型學(xué)習(xí)方法的肯定，從而提升對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。而效果評(píng)估也可以幫助教師根據(jù)所得到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方法，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的?？梢哉f(shuō)效果評(píng)定是同時(shí)提高教師和學(xué)生的好方法。效果評(píng)定可以采用小測(cè)試或考試的方式進(jìn)行，也可以是老師隨性地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以此來(lái)判斷學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是否有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在筆者看來(lái)，角色定位在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中起著方向性的作用，因此要予以重視。當(dāng)然，學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的各種角色定位并不是相互矛盾的，而是相輔相成、共同統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中的。如何最大限度地改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)效果和學(xué)生能力才是最重要的，這也是每位教師所希望看到的。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析［J］.高等教育研究，2004，（3）.

［2］楊曉麗.高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)栴}，特點(diǎn)及教師角色［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（1）.

［3］汪崢嶸.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的定位［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1998，（3）.

［4］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（1）.