獨立學院英語閱讀教學課堂組織研究

摘要： 針對目前獨立學院英語閱讀教學中存在的課堂氣氛不活躍、學生學習外語的主觀積極性不高等問題，本文設計了關于獨立學院英語閱讀教學中互動教學的調查問卷，通過對問卷的統計分析得到調查結論，并進行了對策研究。

關鍵詞： 獨立學院 英語閱讀 互動 對策

大學英語閱讀課程需要教師精心備課、認真講解，以及學生的認真配合。但是該課程的現狀是：大學生更愿意在課下提高，不愿去課堂“浪費時間”；特別是在獨立學院，有的學生既不愿聽講，課下又沒有好的學習方法，導致閱讀水平提高緩慢甚至退步。筆者認為造成獨立學院這一現象的原因在于課堂缺乏活力，教學手段單一，無法吸引學生。本文基于以上考慮設計了“獨立學院英語閱讀教學的調查問卷”，筆者根據問卷的統計結果，結合教學實踐檢驗，提出解決方案。

一、調查問卷的設計

為了解學生真實的思想動態、了解學生對自身外語水平提高存在的困惑、了解學生對閱讀教學的理解等目的，我們設計了如下調查問卷：

獨立學院英語閱讀教學情況調查表

1.你認為目前阻礙你提高外語水平最關鍵的因素是：

A.詞匯量太少 B.閱讀能力太差 C.缺乏應用機會 D.沒有足夠時間 E.缺乏興趣 F.缺少動力

2.你認為以下哪項是提高你閱讀理解能力的關鍵因素：

A.增大詞匯量 B.提高閱讀速度 C.掌握閱讀策略 D.養成良好習慣 E.增強背景知識

3.你的詞匯量主要來自：

A.大量的閱讀 B.課堂上老師的講解 C.詞匯表 D.做大量的習題 E.其它（請寫明）

4.你常用的閱讀策略與技巧有：（多選）

A.詞意推斷 B.隱意推斷 C.細節尋找 D.大意總結 E.篇章分析 F.信息預測 G.沒有

5.對于一篇閱讀課文，你認為什么才是最重要的?

A.語言解碼 B.信息解碼 C.不知道 D.其它（請寫明）

6.獨立學院英語閱讀教學的真正目的應該是：（多選）

A.理解材料 B.參加考試 C.擴大詞匯 D.學習知識 E.學會閱讀

7.獨立學院英語閱讀教學是否有必要采用互動教學？

A.完全有必要 B.有必要 C.不知道 D.沒必要 E.完全沒必要

8.獨立學院英語閱讀教學中互動的關鍵是：（多選）

A.教師的態度 B.教師的知識 C.課堂組織 D.學生的態度 E.學生策略習慣 F.學生口語水平

9.你認為你的外語老師是否在閱讀課中使用了互動教學方法？

A.在全部授課過程中使用 B.在部分授課過程中使用 C.偶爾使用 D.沒有使用

10.你對你的英語老師的課堂互動效果：

A.非常滿意 B.滿意 C.比較滿意 D.不太滿意 E.不滿意（請闡述理由）

二、調查問卷的統計分析

本次調查問卷共下發80份，收回66份，其中無效問卷4份，有效問卷62份。數據統計及分析如下：

從有效樣本的覆蓋面來看，本次問卷調查的結果應能反映出學生的真實看法，可信度較高。接受本次問卷調查的學生中，43.5%的學生認為詞匯量太少是當前阻礙外語水平提高的最關鍵因素，17.7%的學生認為最關鍵的因素是缺乏實際應用的機會，32.3%的學生認為是學習動力和學習興趣等方面的因素。62.9%的學生對自己閱讀理解能力并不滿意。48.4%的學生認為增大詞匯量將能提高自己的閱讀理解能力，16.1%的學生認為可以通過掌握適當的閱讀策略來提高閱讀理解能力。46.8%的學生詞匯量來自于詞表，33.9%的學生認為自己的詞匯來自大量的閱讀中，只有12.9%的學生認為可以從課堂上老師的講解中增加詞匯量。96.8%的學生都有自己常用的一些閱讀策略與技巧。88.7%的學生認為大學英語閱讀教學的真正目的是擴大詞匯量和學會閱讀。72.6%的學生認為有必要在大學英語閱讀教學中采用互動教學，只有6.5%的學生認為沒必要采用互動教學。所有學生對互動教學的優點都有較清楚的認識。32.3%的學生認為大學英語閱讀教學中互動的關鍵是教師的態度，46.8%的學生認為關鍵是學生的態度，他們同時認為，課堂的有效組織也是實施互動教學的關鍵。27.4%的學生認為學生的口語水平也是制約互動有效開展的因素。87.1%的學生認為他們的英語教師在授課過程中或多或少地使用了互動教學法；但有33.9%的學生對他們的英語老師采用的互動教學并不滿意，只有30.6%的學生表示滿意，另有37.1%的學生認為效果還能接受。

通過以上數據分析，我們可以得到如下結論：

當前獨立學院大學生普遍對獨立學院英語課有較正確的認識，這說明學生并非主觀不愿上課，而是因為教師課堂組織的失措。學生普遍對自己的外語水平感到不滿意。詞匯量的多少很大程度上決定了外語水平的高低，目前的獨立學院英語課堂并沒有很好地起到增加學生詞匯量的作用。學生們普遍對互動教學感興趣并愿意嘗試，并且他們對互動教學中自己的作用有較清楚的認識，這是互動教學深入開展的良好基礎。目前獨立學院英語課堂的互動教學不能使學生滿意，應認真總結經驗和不足，從教學法方面進行深入研究。

三、對策研究

針對以上數據統計及分析結果，結合互動教學理論，我們提出以下對策：

1.摒棄為完成課時而教學的思想，建立高度的責任心和使命感，一切以提高學生的外語水平為目的；充分發揮教師的主導作用，本著講一篇精一篇、講一篇帶幾篇的原則，認真設計課堂教學，預先設想課堂中可能出現的問題及解決方案。

2.在詞匯的講解上精雕細琢，挑出部分單詞不作事先講解，放在課文中讓學生根據上下文推猜其意思，可以培養學生自主學習的能力，也從某種意義上緩解了學生詞匯量不足的問題；在課文講解的過程中，對某個句式或某句話提出幾個解釋的方案供學生比較、篩選，最終達成一致；同時鼓勵學生提出不同見解。

3.適當將閱讀課與口語課相結合，讓學生大聲朗讀某個段落或某個部分，請其他同學挑錯誤，共同糾正語音語調問題，活躍課堂氣氛；在課文或背景材料中選取幾段作為隨堂的小測驗，根據內容設計問題，讓學生自行閱讀后回答問題，教師再有針對性地講解；在可能的情況下，讓學生在課前自行查找作者資料或課文相關的文章，在課上簡要敘述；讓學生背誦課文中的精華語句或段落，利用上課開始或即將結束的幾分鐘，請學生上講臺背誦并解釋。

四、結論

本文以調查問卷的統計結果和分析為依據，結合課堂教學實踐，提出了對獨立學院英語閱讀教學中組織教學的針對性對策。經過具體實踐，已收到了很好的效果。如果能夠持之以恒，一定會提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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［3］胡波.高校擴招后獨立學院英語師資狀況研究.江漢論壇，2005.8.