高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難情況的調(diào)查與研究

摘要： 本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查研究民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析他們英語學(xué)習(xí)困難的原因，并針對民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出了一些建設(shè)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 困難 調(diào)查與研究

1.問題的提出

隨著我國加入WTO，各行各業(yè)對英語人才的需求量越來越大，社會對英語教育提出了更高的要求，對高職高專學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求也越來越高。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（簡稱《基本要求》）［１］，強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”為基本原則，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。可在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未能達(dá)到大綱的要求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于一些主、客觀因素的影響，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些困難。作為英語教師，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難所在，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)水平，使學(xué)生盡快達(dá)到《基本要求》的目標(biāo)，是我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。本文對本校高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在針對突出的問題，分析產(chǎn)生的原因，并根據(jù)我院的實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的教學(xué)建議。

2.理論依據(jù)

歸因理論是美國當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動機(jī)的理論，該理論著重于人們依據(jù)原因推論的信息，并在理解這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步預(yù)測和控制其隨后的相關(guān)行為。美國心理學(xué)家韋納（Weiner）的三向度歸因理論［２］，其理論的三個向度為：一，因素來源。影響學(xué)習(xí)成績的因素系內(nèi)因還是外因。二，穩(wěn)定性。影響學(xué)習(xí)成績的因素是否可以改變。三，能控制性。影響學(xué)習(xí)成績的因素是否屬于個人意志的控制范圍。韋納的歸因理論認(rèn)為，不同的歸因組合常常導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。有大量研究表明：導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科上低成就的原因很多，有個體的心理因素，也有外界的環(huán)境因素。

3.研究方法

3.1研究目的

本研究為了了解民族醫(yī)學(xué)院校高職生英語學(xué)習(xí)困難的狀況，對右江民族醫(yī)學(xué)院2007級專科生就英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀開展了一些調(diào)查，進(jìn)行了分析與研究，并給高職高專教師的英語教學(xué)提供了一些積極的建議，從而為今后的民族醫(yī)學(xué)院校的專科英語教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

3.2研究內(nèi)容

本研究主要是找出民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難所在，并分析學(xué)習(xí)困難的原因。

3.3研究對象

調(diào)查的對象是右江民族醫(yī)學(xué)院2007級專科一年級的100名學(xué)生。他們分別來自檢驗(yàn)專業(yè)和藥品營銷專業(yè)。

3.4研究工具

采取了問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查工具為調(diào)查問卷一份，并進(jìn)行了訪談。問卷參考了潘妮［３］的有關(guān)英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表，根據(jù)我院的實(shí)際情況進(jìn)行了修改，問卷由三大部分組成。回收問卷后，任意選取了20名愿意合作的被調(diào)查者分別進(jìn)行了面談，請他們就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

3.5數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查于2007年11月份進(jìn)行。調(diào)查發(fā)出問卷100份，收回100份，有效卷100份，問卷有效率為100%。為確保學(xué)生認(rèn)真對待自己所選的選項(xiàng)，問卷調(diào)查是利用上課時(shí)間，在英語教師的幫助下進(jìn)行的。收集數(shù)據(jù)后，利用Excel 2000對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析，隨后連同面談錄音進(jìn)行了記錄、整理、分析。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

4.1造成英語學(xué)習(xí)困難最主要的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有28%的學(xué)生認(rèn)為造成英語學(xué)習(xí)困難最主要的因素是自己的英語基礎(chǔ)差，40%的學(xué)生則認(rèn)為是對英語沒什么興趣，32%的學(xué)生認(rèn)為是方法不當(dāng)。后訪談了20名學(xué)生，面談中5位學(xué)生指出英語學(xué)習(xí)困難主要是自己的基礎(chǔ)知識薄弱；7名學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大；有4位學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)較有興趣，可由于基礎(chǔ)太差，無從學(xué)起；還有4名學(xué)生提到自己學(xué)習(xí)已很努力，但由于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。從調(diào)查結(jié)果可以看出，調(diào)查對象的英語基礎(chǔ)差，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主要因素。分析原因，主要是高職生源問題，生源主要有兩類：一是統(tǒng)招生，通過普通高考招收的普通高中生；二是3+2學(xué)生，通過對口升學(xué)招收的職高生、中專生。由于擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量降低，與本科生相比，高職生的成績明顯低得多，而3+2生源質(zhì)量更差，基本上只學(xué)過初中三年英語。在英語詞匯量的調(diào)查中，掌握500—800個詞匯的學(xué)生有26%，掌握900—1200個詞匯的有42%，只有32%的學(xué)生掌握的詞匯量在1200個之上。從中可以看出，學(xué)生與大綱要求掌握的1800個詞匯相差甚遠(yuǎn)，詞匯量的缺乏，學(xué)習(xí)方法的欠缺，加之大多數(shù)學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，對英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難不能正確對待，因而，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。盡管一些學(xué)生對英語也感興趣，但由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。這些都表明了我院很大一部分的高職生英語層次低，基礎(chǔ)知識薄弱。同時(shí)，也反映出學(xué)生自學(xué)能力低，學(xué)習(xí)興趣不濃，應(yīng)在今后的英語教學(xué)中加以引導(dǎo)。

4.2學(xué)習(xí)方法和策略的使用

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，52%的學(xué)生從不做英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有18%的學(xué)生做，還有30%的學(xué)生不懂怎么做學(xué)習(xí)計(jì)劃。面談中大部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要做計(jì)劃，有的說就算做了往往也因一些原因而不能按計(jì)劃進(jìn)行，有的學(xué)生則說不知道如何做。由于大部分學(xué)生沒做英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，也就沒有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生就不可能會積極主動地去學(xué)習(xí)。在回答“你課外自學(xué)英語嗎？”這一問題上，有64%的學(xué)生課外偶爾學(xué)英語，30%的學(xué)生選擇“很少學(xué)”，6%的學(xué)生從不學(xué)，竟無一人選擇經(jīng)常學(xué)。由此可見，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，相當(dāng)多的學(xué)生對教師的依賴心理很強(qiáng)，對高校的教學(xué)方式方法難以適應(yīng)。在調(diào)查閱讀時(shí)如何對待新單詞、詞組時(shí)，54%的學(xué)生只查重要的詞，2%的學(xué)生閱讀時(shí)從不查字典，12%的學(xué)生每個生詞都查字典，他們認(rèn)為只有這樣才能學(xué)到新的單詞、詞組。此外，32%的學(xué)生具有很大的盲目性，想查就查。通過面談得知，有的學(xué)生認(rèn)為查字典浪費(fèi)時(shí)間，還有少部分學(xué)生甚至連字典都沒有。從中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)方法與策略欠佳，他們不會采用相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略，不善于安排和組織自己的英語學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，更不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這都需要英語教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

4.3教學(xué)條件與教學(xué)手段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，78%的學(xué)生不怎么滿意現(xiàn)有的教學(xué)條件。我院的專科班均采取大班授課，每班約為120人，盡管采用多媒體電化教學(xué)，但教室座位固定，很難組織教學(xué)活動，教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流。同時(shí)，由于條件限制，教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會少。有24%的學(xué)生指出“不怎么跟得上教學(xué)進(jìn)度”，14%的學(xué)生認(rèn)為“跟不上”。面談中，學(xué)生坦言，他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，是因?yàn)榻滩碾y度大，且教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥。而一些學(xué)生則認(rèn)為課堂上主要以教師為主，教師講得多，學(xué)生做得少，因而，學(xué)到的東西也少。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受挫，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)條件、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)條件對提高英語教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

4.4影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其它因素

調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其它因素當(dāng)中，無人選擇“智力不及”，有82%的學(xué)生認(rèn)為主要是自身“缺乏毅力”。現(xiàn)在的學(xué)生吃苦精神較差，自主自立能力較差，缺乏堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的毅力。18%的學(xué)生認(rèn)為是“信心不足”，因?yàn)榛A(chǔ)差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，因而，對學(xué)好英語信心不足。據(jù)調(diào)查，學(xué)生每周課外用以英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，54%的學(xué)生只花1—2小時(shí)，42%的學(xué)生花3—4小時(shí)，只有4%的學(xué)生花5小時(shí)以上。面談中，學(xué)生指出沒有時(shí)間學(xué)，一方面因?yàn)樵谛r(shí)間短，專業(yè)課學(xué)習(xí)緊張，另一方面也與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、時(shí)間分配不合理有關(guān)。可見，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素不是智力因素，而是非智力因素。

5.結(jié)語

研究結(jié)果表明，影響民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素很多，有主觀的，也有客觀的。學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難。通過以上研究分析，對他們的英語學(xué)習(xí)困難情況有了大致的了解。多數(shù)學(xué)生想把英語學(xué)好，但在學(xué)習(xí)中，存在著英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法欠缺等一系列問題。作為英語教師，在教學(xué)中，應(yīng)對他們進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵和引導(dǎo)他們充分應(yīng)用并訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略，有意識地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，在提高他們語言能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的毅力。而學(xué)校也應(yīng)該考慮到高職生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，改善教學(xué)條件，優(yōu)化高職英語課程設(shè)置，因材施教，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，充分發(fā)揮其主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司［S］.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行），2000.10.

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［3］潘妮，黃國芳等.大學(xué)生英語課外閱讀情況的調(diào)查與研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（10）：43-44.

基金項(xiàng)目：右江民族醫(yī)學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目，（右醫(yī)教字［2007］14號文）