建構主義學習理論視野下的英語語法教學研究

摘要： 在英語教學中，人們常忽視人的認知規律，從而導致英語語法教學顯得枯燥無味，語法規則學習效率低下，因此語法教學一直是教學中比較棘手的問題。建構主義學習理論是近二十年興起的一種新的認知理論，對當今世界多學科教學改革頗有影響。本文試圖根據建構主義理論的相關理論及其分析，探索其理論在英語語法的教學中的應用，探尋學習者如何“發現”語法規則，以及對語法學習具有重要意義的學習方法“背誦”提出自己的看法。

關鍵詞： 建構主義學習理論 英語語法 發現 背誦

學習英語，語法是最基本的目標。然而，在英語教學中，人們總是忽視了人的認知規律，強行對學習者教授條條框框的語法規則，從而導致英語語法課枯燥無味，語法規則學習效率低下，因此語法教學一直是英語教學中比較棘手的問題。建構主義學習理論是近二十年興起的一種新的認知理論，對當今世界多學科教學改革頗有影響。本文試圖通過建構主義學習理論的探討和分析來探索英語語法教學方法。

一、建構主義學習理論在語法“發現”中的應用

語法是詞匯構造句子的規則和習慣表達，是人們對詞匯構造句子規律的總結。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是其積極地建構知識的過程，學習者對這些規則和習慣的表達是主動構建而非被動接受。主動構建的最大優點就是能理解結構和語義，從而能觸類旁通，這一理論對于英語語法的教與學具有重要的意義。規則要求有適用范圍，只要符合條件，規則就會適用。學習者對語法學習主動構建就是對語法構造規律的概括和遷移的心理過程，根據美國教育心理學家加涅（Gagne）的學習過程理論，“與概括階段相應的心理過程是遷移。把學習的材料進行總結、整理、歸納，形成體系或結構，并能把它和技能應用到各種新的情境中，這就涉及到相應的遷移，即能到達靈活應用”［１］。遷移的基礎在于概括，那么，要想很好地運用語法規則的方法就是先讓學習者學會概括從中“發現”規律，形成對語法知識的主動構建，從而形成系統。

通過以上的分析可以看出，布魯納倡導的發現教學法在語法教學前期中尤為重要。這種教學方法與傳統的教學方法的最明顯的區別在于：不是把現成的結論提供給學習者，而是利用學習者的好奇心和探究欲望，引導學習者自己發現問題、解決問題、得出結論。教師不再是知識的輸出者，而是學習者知識發現的合作者、指導者以及學習材料的提供者、學習環境的創設者。

例如：教師給出兩組例句，讓學習者自己從中發現部分倒裝的規律。

第一組：Henry has been sleeping so long at no time.

He had hardly sat down when the telephone rang.

He noticed the mistake only later.

They didn’t find the passage until then.

He would give up writing his novels under no circumstances.

They won’t admit their guilt to anyone.

...

第二組：At no time has Henry been sleeping so long.

Hardly had he sat down when the telephone rang.

Only later did he notice the mistake.

Not till then did they find the passage.

Under no circumstances would he give up writing his novels.

To no one will they admit their guilt.

...

學習者可以先自己研究這些句子的特點，然后把這些規律總結出來，而不是依賴老師先給出規則。通過這樣的“發現”，學習者更容易識別和應用這些規則。

二、建構主義學習理論在學習語法“背誦”中的應用

根據建構主義學習理論可知，真實的“情境”可以激勵學習者對知識進行積極的構建和形成完整的系統，“協作”和“會話”則使大腦的多部位共同協作起來，形成多維聯系，這對知識的本身的理解和遷移具有重要意義，“協作”可以是學習者間的，也可以是師生間的。將其應用到語法教學實踐中，可以讓學習者組成學習小組，在學習者間創設他們自己的語境，通過交流、“會話”的方式，發現錯誤及時糾正，對新發現的語法規則和現象進行鞏固和完善。這樣，通過“協作”和“會話”建立起鞏固的知識體系，為下一步的知識重構奠定基礎。而“意義構建”最終是在知識體系中將新信息固定在確切的位置上，便于長久保存和提取，這一階段為“平衡”。“平衡”是知識形成綜合和內化，并最終形成“默會知識”（tacit knowledge），從而產生新的遷移的階段。在此理論影響下產生了布蘭斯福德（J.Bransford）的拋錨式教學法，這種教學方法講究的是對語法教學的前期準備和學習者對語法實例心理遷移。因此課堂的情境創建對于語法學習極為重要。

建構主義還認為情緒與學習有著重要的關系，“皮亞杰早已強調過學習與情緒之間的整體聯系，他說：‘在任何階段，對成年人也是這樣，我們都不會找到無認識成分的純情緒的行動和狀態……所有行為的結構都是認識的動力……情緒的……知識決不會超越感觸性。它們是相互并列的。’”“情緒產生能量的大小，無論是積極的還是消極的，取決于它的強度。一般來說，興奮，即使是短暫而適度的，也往往會有助于學習，它使我們變得敏捷活躍，注意力集中。……另一方面，恐懼會使我們采取防御性的而不是進取的學習態度。換言之，有恐懼心理的人力圖保持已有的感念而不去學習新的感念。一次調查發現，大約72%情緒上發生困難的青年人會存在學習方面的問題。”［２］單獨詞匯、語句往往難以造成情緒反應，一段或一篇優美、幽默、震撼的有情境的文字則會引起人積極的情緒反應，積極的情緒使思維的活躍性增加，能有效促進學習。學習者不僅從有血有肉的段篇中學習了枯燥的語法，還從語法中明確了段篇意義。因此，建構主義學習理論對于由“抽象的乏味的骨架語法”到“具體的趣味的血肉語法”的語法學習轉變就起著非常重要的指導作用。

以上建構主義的關于情境和情緒的理論在英語語法教學中的方法應用體現在段篇背誦上，而在中國大多數中小學的英語課堂上，學習者用英語交流比較困難，獨自學習也難以通過“協作”方式使語法遷移到語境中。這種學習背景下，段篇背誦是學習者個體學習語法的好方法。段篇中語法句型、重要的短語和詞匯融為一個整體，通過背誦，學習者不僅能熟悉所學習的材料，培養成語感，還可以檢測學習的效果，使“乏味的骨架語法”與情境、情緒有機結合而變成“趣味的血肉語法”。而單詞背誦中，因沒有情境和能產生情緒的詞匯和句子，學習者容易對學習感到乏味，學習積極性容易受挫。可見，從段篇中學習語法的段篇背誦法對于語法“意義構建”具有重要意義。

據筆者調查發現，很多學習者并不清楚教師為何讓他們背誦某一篇課文或者某一段落，往往只是埋頭苦背，生怕背不出來受到老師的批評或者同學的歧視，因此背誦不是主動的，常帶有郁悶情緒。這種情緒從任務完成的短期效果來說有一定作用，但于學習效率而言則易有相反作用。因此，教師在布置任務的時候就要有所講究。筆者建議：第一，明確學習者要背誦的內容的目的。如教師要求學習者背誦的內容中包含的哪些知識點比較重要，這些知識點是屬于語法現象，還是包含比較多的新學核心詞匯或習慣用語（“know-what”）。明確背誦方向后，學習者有了明確的動機（“know-why”），這時學習者便具有積極的情緒（知道為什么要完成某一目的），學習者在方法上能進行自我調整（“know-how”），這樣，學習者不再僅是知識的接受器。經過一段時間訓練后，教師不再布置背誦的內容，只要告訴他們哪部分包含的新知識點多，學習者自己就會選擇好方法來進行學習。學習者對知識的遷移（舉一反三）也更容易。第二，背誦條件要寬松，不強制一字不漏，對于背誦比較慢的學習者只要能復述，或者能把關鍵的部分用準確的語言表達出來就可以了。背誦的內容要由泛到精，減少學習的負擔。過“精”不利于“情境”記憶，過“泛”會增加學習者負擔，因此，教師可根據學習者的特點和具體情況而定。第三，帶著問題來背誦。教師可以讓學習者在背誦的內容中尋找出問題，或者教師直接給出問題，這樣的背誦既包含自我交流的過程，又是激發思維的過程。“在近幾年里，更多的教師正在調查我們自己班級和學習者，認識到尋找和詢問問題是自然而關鍵的方法，這種方法對于教與學具有重要意義”［３］。這樣看來，巧背是學習語法的一條捷徑。

綜上所述，語法的教學方法很多，但必須遵循學習者的認知規律，不能照搬方法，留于表面形式，要根據具體情況擇善從之。

參考文獻：

［1］李錚主編.高等師范心理學教程［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，1995：126.

［2］［美］J·O·陸哥和G·L·赫胥勒著.符仁方等譯.生活心理學［M］.貴陽：貴州人民出版社，1987：75.

［3］Buth Shagoury Hubbard， Brenda Miller Power. The Art of Classroom Inquiry.Portsmouth：EINEMANN，2003.