試論現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)用策略

摘要： 在黨的十七大會議對教育工作的要求下，為順應(yīng)時代的要求，如何在高校非英語專業(yè)英語教學(xué)中提高教學(xué)效率，體現(xiàn)以人為本的宗旨，值得每一位教育者思考。鑒于上述要求，論文闡述了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)這一概念并對其在英語教學(xué)中的組織及運(yùn)用策略做了一些思考。

關(guān)鍵詞： 以人為本 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí) 策略

黨的十七大會議是在我國改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開的一次十分重要的大會，其中要求要全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程。作為高職外語類院校的一名教師，我們跟要從自身做起，積極響應(yīng)號召。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的班級授課形式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對教育的要求。那么，如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣便成為問題的焦點(diǎn)。而現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)恰好迎合了時代的需求，責(zé)無旁待地成為很多教師的首選。那么什么是現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)，又有哪一些教學(xué)策略呢？

一、現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面的內(nèi)容。

1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論（Goal Structure Theory）。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇在勒溫的群體動力理論的基礎(chǔ)上提出的。他從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的影響。他認(rèn)為，在團(tuán)體中，由于對個體達(dá)到目標(biāo)的獎勵方式不同，導(dǎo)致個體在達(dá)到個體目標(biāo)過程中的相互作用方式不同，即相互促進(jìn)方式、相互對抗方式和相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。

由此可見，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景，只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。這種在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎勵的方式造就了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強(qiáng)化（Slavin，1983）。這在傳統(tǒng)的競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上是沒有的。同此，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)建立了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而意義深遠(yuǎn)的影響。

2.發(fā)展理論（Developmental Theory）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。他從認(rèn)知角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響，即在達(dá)到小組目標(biāo)過程中是否每個小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平。他認(rèn)為，在完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)生們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解（Damon，1984）。維果斯基（Vygotsky，1978）將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴共同解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為，除了成人指導(dǎo)之外，兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

3.社會互賴?yán)碚摗?/p>

從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜矗献鲗W(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”［１］

二、合作學(xué)習(xí)的基本含義及基本組織

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理論體系。它以社會心理學(xué)、駕馭社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照為基本手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論體系。

1.分組方法。

科學(xué)分組是關(guān)鍵。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)小組通常是以2-6人為一組，學(xué)生座位由傳統(tǒng)的插秧式變?yōu)轳R蹄式，便于學(xué)生之間交流。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配小組。所謂組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員按照成績不同來劃分，比如由一個優(yōu)生、一個差生和兩至三個中等生組成。每一組都可以是全班的一個截面。這樣做有助于為學(xué)生建立一種平等、自尊和歸屬感，從而改善課堂心理氣氛。

2.小組確定目標(biāo)，同時明確小組成員職責(zé)。

小組在建設(shè)初期可以以一句名言、一種動物或一個有意義的名字給自己小組命名。還應(yīng)設(shè)定明確的共同可執(zhí)行的目標(biāo):長期目標(biāo)，如一起通過努力通過大學(xué)英語四級考試，或是短期如每周目標(biāo)等。組內(nèi)成員分工明確，有組長、檢查員、發(fā)言員等不同角色，并定期更換。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及相互理解的重要性。只有小組成員都達(dá)到目標(biāo)，整個小組才算達(dá)到目標(biāo)。不求人人成功，但求人人進(jìn)步，正是其精髓。

3.評價系統(tǒng)多元化。

（1）評價應(yīng)對學(xué)生積極參與合作具有鼓勵作用。（2）評價應(yīng)該是客觀公正的。（3）評價應(yīng)是多種多樣的，例如：組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師評價及師生合作評價等。不同的評價形式可以設(shè)計不同的評價內(nèi)容。

三、現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)在大學(xué)生非英語專業(yè)英語教學(xué)中的一些實(shí)用策略

在大學(xué)生非英語專業(yè)中開展英語教學(xué)，我們應(yīng)該不止是在課堂上應(yīng)用，更要滲透到課外。大學(xué)生有更多的課余時間可以自由支配，加之非英語專業(yè)學(xué)生英語課時少的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計不同類型的合作性學(xué)習(xí)活動。

1.拼接活動（jigsaw activity）。

拼接活動是一種信息溝（information gap）活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對整個小組成員負(fù)責(zé)的能力，以及主人翁意識。

2.話題討論（topic discussion）。

小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后，經(jīng)過綜合，加工成為小組意見。討論作為一種生生互動的方式沿用已久，但在現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)中則賦予它新的意義。小組不是臨時組成的同質(zhì)小組，而是異質(zhì)小組。這樣學(xué)生尤其是學(xué)困生就有了更多的機(jī)會平等地參與討論，可以很好地減弱學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的焦慮感。

3.課外調(diào)查研究。

教師首先布置學(xué)生感興趣的話題，小組成員經(jīng)過分工后，開展實(shí)際調(diào)查，經(jīng)過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。比如關(guān)于環(huán)境污染的話題，找出造成污染的原因，就可以讓小組成員通過上網(wǎng)、到圖書館查資料等方式共同合作，分工完成任務(wù)。在合作的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識而且培養(yǎng)了自己查找資料的能力，以及互相協(xié)作的能力。

4.作業(yè)檢查小組化。

傳統(tǒng)的教師在作業(yè)檢查方面通常以教師檢查為主，教師高高在上，學(xué)生很被動。在合作學(xué)習(xí)中，對于作業(yè)的檢查可以放手讓小組檢查員來做，教師抽查。如果有一人未完成則小組全都重新檢查。這樣做，一方面給予了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生有了歸屬感，另一方面學(xué)生之間也會互相為他人考慮，而且老師可以從繁重的檢查工作中解脫出來，進(jìn)行更為重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

其實(shí)，現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)態(tài)度，教師只有在不斷的探索反思總結(jié)中才能更加深刻地理解它，并運(yùn)用它。

參考文獻(xiàn)：

［1］中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書·教學(xué)（下冊）［Z］.北京：教育科學(xué)出版社，1990：410.

［2］Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom（4th ed）［M］.Edina，MN：Interaction Book Company，1993.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.學(xué)苑出版社，2001.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.

［5］柳夕浪.分層推進(jìn)與合作學(xué)習(xí)——面對差異的兩項革新實(shí)驗.教育實(shí)驗與研究，1998.3.