論建構主義理論指導下的自主加合作的外語教學模式

摘要： 建構主義認為，知識并非被動地接受而是由認知主體在原有知識基礎上主動建構的。它將心理學的新觀點、新思想應用于對語言教學的認識理解。本文運用構建主義教育觀，結合當前大學外語教學實際，提出大學英語自主—合作教學模式，分析自主與合作、課內與課外的相互關系，以及該模式對教師與學生提出的新要求具有積極意義。

關鍵詞： 社會建構主義模式 自主學習 自主—合作 教學模式

一、前言

外語教學極其復雜，涉及到語言學、心理學、社會學、教育學、第二語言習得等多個學科。英國的兩位學者Williams和Burdens將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學，為外語教學提供了一個全新的教學理論，提出了社會建構主義模式。該模式認為成功的外語教學要考慮到教師、學生、教學任務和教學環境等既相互聯系又相互作用的多種因素。現代英語網絡資源和英語學習資源的極大豐富對傳統大教學模式形成挑戰。學生自主學習的意識日益增強，自主學習的氛圍日趨成熟，自主學習的趨勢日漸明顯，學生迫切需要教師教授自主學習的方法，通過與教師、同學之間的合作，形成自主學習能力與合作學習能力。因此，外語學習并非只能在常規課堂中進行，完全可以把外語學習從課堂延伸到課堂以外，大學生應該具有自主、合作學習外語的能力。因此，社會構建理論指導下的自主加合作教學模式具有積極的意義。

二、構建主義理論概述

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的結果。它最早由瑞士著名心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出，后來又經過Vygotsky，J.Brunner和G.kellv等教育學家的補充完善。建構主義強調的是從自身經驗背景出發，對客觀事物的主觀理解和意義建構，注重學習的主動性、社會性和情境性，反對現成知識的簡單傳授。

在人們呼吁外語教學改革的今天，建構主義教學理論所倡導的嶄新理念有著巨大的現實意義。建構主義教學論對傳統的教學而言是一場深刻的教育革命。按傳統的觀念，教育者在教育活動中處于領導控制和施發教育影響的權威地位；受教育者則處于被領導、被控制和單純接受教育影響的地位。在傳統的語言學習課堂上，學習者主要的任務就是背誦記憶教師傳授的知識。這種違背人的認知規律的教學方法導致的是更多“惰性知識”的產生。學生在課堂上學習的知識除了用于考試之外，很難舉一反三地在實際生活中應用。這不僅造成了教學過程中的費時低效現象，更不利于復合型人才的培養。建構主義的教學觀與傳統教學觀的區別首先基于對知識看法的差異。從傳統的觀點看，知識是對客觀實在的反映，而教育的目的就是把前人所獲得的知識傳遞給學生。然而，在建構主義看來，知識則是主動建構活動的結果，它是不能傳遞給被動的接受者的，它必須由每一個認知者主動建構；從建構主義的觀點，看教師的講授表面上好像是傳遞知識，實際上只是在促進學生自己建構知識。另外，對于語言這種特殊的知識，社會建構論的代表人物捷根曾對它進行過經典的總結：1）語言的意義是通過社會性相互依賴獲得的。他認為“意義是通過兩個或多個人的協同努力而獲得的”。2）語言的意義基于情境。任何語言離開了其特定的外部環境都毫無意義。3）語言主要具有社會性功能。對于知識或者語言知識的這種迥然不同的理解，造成了建構主義教學論和傳統教學論的區別，而這種區別筆者認為主要表現在師生作用的變化上。

三、自主學習與合作學習的辯證關系

1.自主學習。

自主學習（self-access learning或autonomous learning）又叫自我定向學習（self-directed learning）或自我指導學習（self-instructed learning）。由于人們強調的側重點不同，因此迄今為止其含義都沒有達成共識。Holec（1981）認為自主是指“對自己學習負責的一種能力”。這一定義為后來的研究工作奠定了基礎。Boud（1988）視自主是教育的目標、同時也是一種“教育實踐的方法”。Little（1990）則從心理學的角度把自主學習解釋為“本質上是學習者學習過程和學習內容的心理聯系”，“是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Kenny（1993）認為：自主不僅僅是學習的自由，而且是“成為一個人的機會”（the opportunity to become a person）。Nunan（1995）心目中的自主學習者是那些“能夠確定自己目標并創造學習機會的人”，同時他也指出（1997）完全自主的學習者很可能是不存在的，而只是我們的一個理想而已；因此，學習者自主可以分為不同程度的自主。Littlewood（1999）將自主學習解釋為“自我調控”的能力，并將其分為原自主學習（proactive autonomy）和反應性自主學習（reactive autonomy），前者指學習者為實現自己的學習目標、方向所作的調控，后者指學習者為實現自己的學習目標對所采用的一系列自主學習策略進行調控。

2.合作學習。

合作學習法又稱合作學習策略，簡單來說是通過異質分組把學生組成學習小組，以小組為單位共同努力達成特定學習任務和目標的教和學的組織方式，其歷史最早可以追溯到古希臘時期。合作這一概念強調個體與人際環境之間有著重要的交互作用，自從上世紀20年代起，社會心理學家即開始對此給予關注。合作理論在教育領域的實踐開始于20世紀中期的美國，最初的歷史背景是為了消除種族對立，促使不同種族兒童為了一個共同目標而學習。此后，合作學習逐漸地被廣泛應用于中小學和大學各教育機構。而現代合作學習在課堂上的具體運用研究則起源于上世紀70年代的美國。到了80年代，合作學習法已經在美國成為一種處于主流地位的課堂教學組織新形式。

3.自主學習與合作學習的辯證關系。

自主學習與合作學習的關系在英語教學中，自主與合作是緊密相連、缺一不可的。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、監控、自我調節和自我評價，強調培養學生的獨立學習能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎。合作學習是以小組活動為主體的教學活動和同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，是一種目標導向活動，是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。它強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習。它強調的是協作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應和發展打好基礎。合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，而且還通過情感因素促進學生非認知品質的發展，特別有利于責任心、人際交往能力的提高。自主體現在教學的各個階段，合作的實質也是更高層次的自主學習。兩者充分尊重學習個體，為學習者的個性發展提供更多的機會。自主學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學習是自主性學習不可缺少的一部分。總之，自主學習需要合作學習支撐，沒有自主的合作是依賴，沒有合作的自主是盲目。合作是自主的基礎，合作學習確保了學習者自主活動的實現，兩者有機結合，建立在以學習者發展為本的基點上，體現了個性與社會性的和諧統一，是促進學習者主體發展的重要條件，符合教學規律。

四、建構主義理論指導下的自主加合作的外語教學模式

1.設計以學習者為中心的學習任務。

教學中徹底改變了教師講、學生聽的陳舊方式，而是以學生為中心，激發學生的參與意識，變被動學習為主動參與。

采用主題教學法（Theme-based approach）和結構—功能法（Structural-functional approach）相結合的體系。教師根據教學內容和學生實際、不同的課型要求，充分備課，合理設計課上、課下的學習任務及小組活動形式，對課堂教學活動的內容做到心中有數。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成，達到教學目的。

教學設計要為學生創造參與活動的條件，而且要使全體學生參與，而不是部分學生參與。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是決定學生學習成敗的重要因素，也是教師教學成敗的重要標志。

為創造合作學習的環境，教師充當的角色應該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者，而不僅僅是知識的傳授者。

2.合理分配小組，設計任務形式。

劃分學習小組應當考慮到學生的英語基礎、學習習慣、學習目標等差異，平衡分配小組成員，以便成員之間互相學習，互相促進。每個組選出一名基礎較好的學生擔任組長，負責組織完成每次的學習任務。

小組合作學習模式中的各個成員首先應明確分工，各盡其職。課堂中，需要“同桌合作式”（即同桌兩人為一個合作小組，適合做對話形式的Pair work）；進入討論環節，需要“四人合作式”（即前后兩排學生為一個合作小組，適合作主題討論，然后寫討論報告等形式的Group work）；“多人合作式”（即小組之間的合作，適合做Role play，Interview等的Task）。

3.課堂活動的掌控。

在布置任務、組織課堂活動時，充分利用不同學生的性格特點，給他們展現自己才能的機會，設計一些模仿、表演等有創意的活動。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣，確保每一位學生都能參加到語言實踐之中，全面激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中受益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的學習效果。

五、結語

如何在教學實踐中將“任務型”教學方法與“合作學習”模式更有機地結合起來，處理好全班教學、小組學習及個人自主學習三者之間的關系，獲得最佳的學習效果，還有待于我們教師在以后的教學實踐中做進一步的探討和不斷地完善。

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