實施有效性數學教學，發揮學生主體意識

摘要： 有效性數學教學是指在實現數學教學目標的基礎上，追求更加合理的數學思維能力，實現數學新思維，拓展更為廣闊的數學空間，使學生的主體意識得到進一步發揮。本文就怎樣實施有效性數學教學發揮學生的主體意識發表一些見解。

關鍵詞： 數學教學 有效性 主體意識

高中數學教學應從學生實際出發，要關注學生的思維能力，發揮學生的主體作用。因為學生所具有的主觀能動性和豐富的創造潛能能夠使學生的數學學習具有新發現、新體驗與新收獲。所以，教師在數學課上應該尊重學生主體意識，積極引導學生具有主動參與意識、樂于探究意識與勤于動手意識，追求更加合理的數學思維能力，實現數學新思維，拓展更為廣闊的數學空間，使學生的數學主體意識得到進一步發揮，使數學教學更加優質高效。

1.培養學習興趣，激發有效學習

高中數學難學是學生普遍反映的問題。一些初中時數學成績較好的學生，經過高中一段時間的學習后，數學成績直線下滑，原因是多方面的，主要是數學內容、學習要求、解題方式、數學思維等學習方法上發生了根本的變化。所以，在教學中必須以學生為主體，培養學生的學習興趣，實現學生的有效性學習。興趣是學習的動力，是激勵學生學習的最強大力量。學習作為一種有意識的活動，需要激發和培養學生主動學習意識。在數學教學中要有意識地激發學生的好奇心。如在教材內容安排上，教師有意識地漏講某個主要知識點，制造某個懸念，讓學生在追求完美的過程中，尋求到被教師丟失的知識點，增強學生的自我學習意識，激發其學習熱情，從而有利于引導學生自學數學的思維激情，進一步提高學生學習數學的效率。高中數學特點是理論性、抽象性、邏輯性強，因此少數學生不能適應它的特點而在此卻步，沒能真正進入到數學智慧的殿堂。所以在數學教學中，教師首先要了解學生原有的認知基礎、能力狀態和動態情趣，針對學生的個性，制定切實可行的教學方案，引導學生排除可能存在的困難，探究事物的本質，誘發學生學習數學的欲望，使學生主動親近數學，理解數學。在高中數學教學中，教師要關注學生的學習狀況，使學生學有所樂；要建立課堂的民主氣氛，使學生親其師且信其道。教師要多關懷、鼓勵學生，讓學生多一份期待。當學生有疑惑時教師要主動分析，一起解讀問題，研究解決方案。只有這樣，學生才會真正喜歡數學，迷戀數學，才會全身心地投入數學學習中，從而才能實現數學教學的有效性。

2.實施有效教學，活躍數學思維

學生的學習積極性與內在動力是不可分割的必然的整體。激發學生的數學思維的內在動力是教師的教學活動。學生是學習的主體，教師的教學活動只有通過主體的思維活動才能發揮作用。因此教師在教學方法上要探究先進的教學理念，要使學生產生主動參與意識，建立新型的師生關系，合作學習，發揮學生的主體作用，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。要重視學生的探究過程，以獲取知識為主要目標。對于學生在學習過程出現的問題，教師要引導學生反思，從中得出錯誤原因，要通過正確的指導引導學生反復思考，獲取正確的結論，從而真正實現探究過程的價值，增強學生的學習信心。在知識的學習與技能的培養方面，教師要激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力；教學中要改變給學生提問題、向學生講思路、把結論交給學生的教學方式，重視學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論的自主學習過程。由于學生的層次不同，教師要注重學生的個體差異，按照學生不同的學習習慣，實施有效的教學方法以滿足不同學生的學習需求，充分體現學生個體的獨立性。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。有效的數學教學活動是讓學生主動地動手實踐、自主探索與合作交流等的重要方式。在教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究等五種方法中，教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。學生是學習的主人，促使學生積極主動地參與學習活動是有效性教學的核心所在。教學中，教師要挖掘教材中隱含的可參與因素，精心設計學生感興趣、通過努力有能力去做的活動；教師要隨時關注學生參與的狀態、廣度、深度、方式和效果，關注動態生成，促進學生發展；教師要挖掘豐富多彩的主動參與的形式，如動眼觀察等；要拓寬合作的渠道，不僅可以是師生之間、生生之間，還可以是人機之間，學生與書本之間的對話等；要暢通交流渠道，采用小組學習和班級學習相結合的方式，形成個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的多元化交流系統，使得每一個學生都融入到數學活動中；通過經常性地對學習活動的評判，及時地調整學生的學習狀態，從而更好地提高學習效果。

3.實施有效教學，發揮主體意識

數學思維方法是把一個復雜陌生的問題轉化為簡單熟知的問題加以解決。數學思維是動態思維，數學教學要用這種動態的思維方法（即數學中產生問題和分析問題的過程中，通過思維的可變性和思維之間的聯系性），使學生樂于思考、善于思維。數學思維具有一定的時空觀和載體，學生學習的主陣地是教師的課堂教學，它有著特定的時空的局限性，教師必須充分利用這個主陣地，但也不能剝奪學生必要的思考、分析的時間，要充分地給予學生這份權利。如：有時一個問題揭示后，就需要等待，讓學生靜靜地思考，漸漸地領會。教師耐心等待，給予學生充分思考的時間，此時學生會進入潛心研究狀態。思維的載體是語言，學生數學思維的能力只有通過語言的表達，教師才能得以了解，所以教師要重視培養學生思維的表達能力，創建有利于學生盡情表達的氛圍，使學生有愿說的欲望、敢說的勇氣、爭著說的膽略，并要教給學生一些最基本的表達技巧與方法，使他們敢說、會說、善說。在高中數學課堂上，學生可以隨時可以向教師提出問題，有禮貌地打斷教師的講課，進行相關問題的質疑和討論闡述自己的觀點，師生間、生生間進行共同研究，互相切磋，教學相長。教師是學生活動的組織者與設計師，要積極參與，認真傾聽，及時點撥，精心引導。

新的教學理念提出教育要有實效，所以提高數學課堂教學的有效性已經成為當前數學教學的首要任務，我們必須進一步研究探討，共同努力來完成這一目標。