數學課教學中教師要走下講臺，走進學生

數學課堂是教與學的雙邊活動，是學生獲得知識的重要途徑，也是學生身心全面發展的天地。為了更好地提高學生學習成績，提高課堂效率。教師在課堂教學中要走下講臺，走到學生中去，與學生共同完成學習任務。

一、與學生合作，體現創新理念

教師應與學生合作，根據學生自身情況進行備課，設計課堂教學程序。課堂教學必須根據學生實際情況大膽創新，大膽探索，教師所要做的一切都應是創造性地為學生提供學習數學必要的時間、空間，讓學生在“做數學”的過程中獲得數學體驗。例如，我在初一開始上生活中數學時，設計了這樣一個教學環節：先是將課本上的靜態圖形通過《幾何畫板》軟件變動態圖形演示給學生，而后提出利用三角形、平行四邊形等圖形進行設計圖案的實踐活動，用動態直觀畫面演示充分調動學生積極性與參與熱情。學生既能真切地感受圖形變換的樂趣和價值，也能更好地認識自己的生活空間，感覺生活中有數學，數學在我們生活之中，更有助于培養學生的創新精神。

二、在備課中走進學生，學生走進備課

教師不僅要在備課中走進學生，還應鼓勵學生走進備課。備課是教學活動中至關重要的一個環節。以往，我們備課只停留于備教材、備教法、備學生，這只是教師帶著教材走近學生。我們應讓學生參與到備課行列中來，讓學生自己帶著問題走進老師。在一節課開始時，根據本課學習內容，我一般以提問、或習題解答、或情景引入為主，內容多與數學有關的生活知識，目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講打折銷售問題時，我提問學生到商場買東西時如何知道打折與價格的關系，把商場營業狀況展示在學生面前。此情此景使學生有身臨其境的感覺，產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。在如在講《幾何》中“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”這個知識點時，我先舉出我們日常生活中最熟悉的事例：人人為什么喜歡走近道，并帶他們走出課堂去實踐，提出幾種路線讓學生去選擇，然后問他們為什么都選擇那個最直接的路呢？為什么它就是最佳選擇？讓學生去思考去回答，問題得到了更好的解決。備課活動中學生的參與，既鍛煉了學生的自學能力，又達到了師生共同駕馭教材、超越教材的目的。

三、教師不僅是學生合作學習的組織者，還是參與者

課堂學習學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師要在課堂上營造學生自己動手，師生、生生之間合作的學習氛圍。如在講概率摸球、圖形的折疊時可讓學生動手，親臨其境。形成一個廣泛的“學習共同體”，重要的是要意識到這個共同體中包括教師自己。在課堂上我們要讓學生敢于暢所欲言，敢發于表不同見解；課堂上允許出現分歧，允許就某一個問題進行爭論，在動手中學數學做數學。同時我們要給學生留出足夠的時間給學生去探索、研究，真正發揮學生自主學習的能力。這樣的課堂是充滿動感的課堂，既有學生間的互動，也有師生間的互動，我們要走下講臺，走進學生，與他們同“歡”共“笑”，“打成一片”。

四、合作性小組，教師參與到小組合作中去

所謂小組合作，是指給小組一個共同的任務，讓每個學生在小組內都承擔一定的責任，學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協商解決，對個人任務進行群體加工，對活動成效進行評估。小組合作，能夠提高學習效率，培養學生的合作精神。

新課程大力倡導這種合作學習，但教師僅作為這種活動的組織者還不夠，還應是小組學習的參與者。教師的參與可使學生更堅信自己是被重視的，自己和老師是可以探討問題的。有了教師與學生的參與，課堂教學才會有生命力，學生才會有自己對學習數學的情感與態度，從而才會在學習數學的過程中認識自我，建立自信；有了知識的重現過程，學生就可以知道所學知識從何而來，是為解決何類問題，怎樣解決，從而獲取真正意義上的學習能力，也更有利于師生間思想、情感的交流。我在教學《三角形全等》時，請學生以小組形式根據條件剪三角形，然后根據圖形探索三角形全等的條件。在數學課堂上，依據學生的年齡特點和認知水平設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，使學生理解數學問題是怎樣提出的，數學知識是怎樣形成的，數學理論是怎樣發展的，從中領悟到數學中的辯證關系。

總之，課改下教師地位已發生了根本性的轉變，我們要不斷開發教材，綜合信息，走下講臺，走進學生中間，走進學生生活和學習的過程中間，縮短與學生之間的距離，放下師道尊嚴，做學生親密的伙伴和可信任的朋友，給學生營造寬松自由的學習空間，和學生一起讀書、學習、討論、成長與進步，和學生一起開展豐富多彩的教學活動，交流與合作，互動與生成。

教師走下講臺后，更重要的是讓心走下講臺。我們要與學生進行心與心的交流、心與心的溝通，做學生成長過程中的知心人，做學生生活的參謀，做學生學習的導師，做學生心理和生理的輔導員。