注重作文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，可以說，語感是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。正如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！币虼?，修訂后的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出要加強語感訓(xùn)練的要求后，立即贏得廣大語文教師的高度贊同。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中加強語感訓(xùn)練已開始得到重視且積累了一定的經(jīng)驗，但對在作文教學(xué)中加強語感訓(xùn)練的意義尚認(rèn)識不足且缺少可操作的方法。

其實，閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練重在積累，而作文教學(xué)中的語感訓(xùn)練則重在運用，它們是相輔相成的。因此，在加強閱讀教學(xué)中語感訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要十分重視作文教學(xué)中的語感訓(xùn)練。

首先，教師要有強烈的語感訓(xùn)練意識，對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的各種語病有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力。上海特級教師賈志敏堪稱這方面的典范，他在糾正學(xué)生語病上的功力常令人拍案叫絕。學(xué)生作文中的有些語句，從“語言通順、連貫”的要求上是看不出毛病的，如一個學(xué)生在作文中有一句話：“我寫的許多文章還發(fā)表在報紙雜志上呢?！边@句話語句通順，意思明白，看似無可挑剔，但賈老師卻以敏銳的語感發(fā)現(xiàn)了其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：（1）“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去；（2）“文章”的概念較大，領(lǐng)導(dǎo)人的政論、作家的小說、科學(xué)家的學(xué)術(shù)報告都屬于“文章”，小學(xué)生寫的雖也屬“文章”，但確切地說，應(yīng)稱“作文”或“習(xí)作”；（3）“發(fā)表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在報刊上，小學(xué)生的作文被報刊選用，改為“刊登”較妥；（4）“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，可表示謙虛。如此一改，原句變成“我的不少習(xí)作刊登在報紙雜志上呢”。這樣的訓(xùn)練對學(xué)生把握語言運用的分寸感和得體感是十分有益的。

其次，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達的基本功。從作文教學(xué)的角度看，應(yīng)遵循學(xué)生語言表達能力形成與發(fā)展的階段性特點。低年級主要是口語的規(guī)范化訓(xùn)練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規(guī)范的局面語去改造、規(guī)范學(xué)生的口語；二是通過口語交際訓(xùn)練。到三年級開始習(xí)作時，除了進行句段訓(xùn)練外，還要特別關(guān)注學(xué)生書面語表達的規(guī)范化要求。浙江特級教師唐懋龍在作文教學(xué)中就特別關(guān)注學(xué)生語言表達的質(zhì)量。從三年級起，他一般要花近兩年時間對學(xué)生進行語言表達的基本功訓(xùn)練。因為這個階段的學(xué)生，語言滯后于思維的發(fā)展，無論是詞匯還是句子積累都較貧乏，往往是心里想到了，卻難以找到合適的語言來表達。因此，唐老師對作文的內(nèi)容不提過高的要求，只要學(xué)生能把想要說的話寫清楚、寫明白就可以了。而在語言表達上則提出明確、具體的要求，進行嚴(yán)格而有序的訓(xùn)練，主要是語句通順、語意連貫，正確使用標(biāo)點符號，不寫錯別字等，以培養(yǎng)學(xué)生對語言正誤的感受力。到了高年級，大部分學(xué)生的作文中書寫規(guī)范、文通句順，語言表達基本功扎實。在此基礎(chǔ)上，再注重開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動有趣的內(nèi)容和題材來寫，并在語感訓(xùn)練上提出新的要求，如注意語言表達的分寸感、得體感與和諧感等。

其三，在作文命題的要求上，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能去寫自己熟悉的、有深切感受的事，用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。在以往的作文教學(xué)中，由于命題的要求偏離了學(xué)生的個性特征和心理需求，相當(dāng)一部分學(xué)生寫出來的作文成人腔比較嚴(yán)重，缺乏兒童特有的情趣。當(dāng)學(xué)生沒有與作文題相應(yīng)的生活經(jīng)驗和情感體驗時，就很難產(chǎn)生內(nèi)部言語的驅(qū)動機制。不想寫而硬要寫，只好東拼西湊，機械地照搬或模仿，寫完后也沒有再修改的積極性。這樣的作文，即使能得高分，也無助于學(xué)生的語感培養(yǎng)，因為這不是學(xué)生“自主生成”的語言，而是別人的“代言物”。只有當(dāng)學(xué)生有強烈的表達需要時，才能有效地驅(qū)動內(nèi)部言語機制，生成語言。如有一次，兩個學(xué)生因小事打起架來，一位教師機智地讓他們把事情原委寫出來。這兩個學(xué)生為了“開脫”自己，都極其認(rèn)真地寫了起來，不僅內(nèi)容具體，而且在語言表達上也做到了文通句順，甚至把對方的動作和自己的心情描寫得十分生動傳神。這在他們過去的作文中是很難見到的。其原因就是學(xué)生動了真情，激活了內(nèi)部言語機制，調(diào)動了頭腦中的言語庫存和語感圖式。

其四，要加強作文修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練。從語感訓(xùn)練的角度看，最好的方法是讓學(xué)生念自己的作文，教師做及時的點撥。葉至善先生回憶自己小時候?qū)W作文時曾總結(jié)了兩點：其一，是每天“隨便”寫一點東西；其二，就是寫好以后，多朗讀、多修改。因為小學(xué)生寫作文，涉及到一些語言發(fā)展上的矛盾：一是聽與說的矛盾，學(xué)生聽的能力一般要好于說的能力；二是口語和書面語發(fā)展的不平衡，學(xué)生的書面語發(fā)展往往滯后于口語。因此，學(xué)生寫好作文，僅靠看是看不出毛病的，而一讀，則能很快地發(fā)現(xiàn)問題。有時，學(xué)生念自己的作文，感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難，這時教師予以“雪中送炭”式的指導(dǎo)，效果就特別好。我在這方面曾做過多次試驗，屢試不爽，這恐怕是在作文教學(xué)中進行語感訓(xùn)練的一條重要規(guī)律吧。