新課標下體育課程改革的幾點思考

在“健康第一”的指導思想、素質教育的思想及終身體育的思想的指引下，特別在《新課標》頒布與實施以來，全國高校掀起了大學體育課程新一輪改革的熱潮，改革成果是顯著的，出現了多種形式的大學體育課程教學模式，如：職業(yè)拓展體育模式、體育超市模式、主副項制模式、體育俱樂部模式、分層次模式及課內外一體化模式等，課程理念、課程指導思想、課程內容與評價都在原有的基礎上有所突破，同時，課程觀、教師觀、學習觀等都發(fā)生了新的變化，一定程度上促進了大學體育課程向科學化、現代化方向發(fā)展。為貫徹落實新體育課程標準的精神，體育教研、培訓活動等出現了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的開展，形成了重研討、重實踐、重互動的教研風氣，對體育教師的專業(yè)成長起到了很大的促進作用。但是，在《新課標》實施的過程中，也存在一些理解方面的偏差，影響了體育課程的實施與發(fā)揮。

1.課程目標無所適從

體育課程目標是體育課程實施期望達到的預期結果，它是開展計劃、實施、評價體育課程實踐活動等的重要依據，是衡量體育課程實施效果的重要標準。21世紀是科學技術高度發(fā)達，知識密集的知識經濟時代。教育將從過去單純培養(yǎng)“知識型”人才變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)造型”、“綜合型”的人才，著眼于提高人才的綜合素質，以適應未來社會人才培養(yǎng)的需求。課程教學目標應與當今社會發(fā)展和人才要求相一致并具全面性，應突破傳統(tǒng)體育教學以傳授知識、技術、技能為主的教學目標，體育課程及教學應重視學生生理、心理、知識水平的提高及非智力因素的發(fā)展，使學生的智力、能力、情感、意志、性格得到全面發(fā)展。基于這些新的要求，體育課程目標呈現出多元化的發(fā)展趨勢，主要包括健康體質的目標、教育的目標、運動技能的目標、體育文化素養(yǎng)的目標、競技的目標、休閑娛樂的目標、終身體育的目標、學生個性發(fā)展的目標，也有學者提出“生物體育的淡出和人文體育的漸入”。面對日漸泛化的體育課程目標，越來越多的人開始感到無所適從，因為他們不明白究竟哪個才是體育課程的核心追求。特別是“三維健康觀”的提出和實踐，似乎淡化了體育課程“強身健體”的本質功能。實際上，促進學生的體能發(fā)展，才是社會發(fā)展對體育課程的時代訴求。不要動輒以“生物體育觀”來否定體能發(fā)展的重要性，否則就會陷入舍本逐末的誤區(qū)。從中觀層面來看，體育課程的實施應該牢牢抓住“強身健體”這一本質目標。因此，體育課程教學應以教為引導，以學為進取，重視學生綜合素質和能力的提高，使學生的體育知識、體育技能、心理素質和體育實踐能力協(xié)調發(fā)展。

2.功能期望超出體育課程的承載

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育要貫徹健康第一的指導思想。”體育（與健康）課程更要貫徹“健康第一”的指導思想，這正是在新一輪課程改革中設立“體育與健康”綜合課程的深刻含義。但是，決不能錯誤地認為“學生體質下降就是體育課程出了問題”。因為體育（與健康）課程不能也不可能單獨承擔在學校教育中貫徹“健康第一”指導思想的全部任務，新課程沒有、不能也不可能包容原“健康教育”課程的全部內容。“健康第一”的指導思想既要通過學校的全部教育活動和所有課程的教學，也要通過社會、家庭教育去實現。因為健康還涉及生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域。體育（與健康）課程的性質，決定了本課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑。但是，這并不是說只要在學校中開設了體育與健康課程，保證了必要的課時，就自然體現了“健康第一”的指導思想，自然能夠達到促進學生健康成長的目標。誠然，體育（與健康）課程要落實“健康第一”的指導思想，必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課程的組織實施、課程評價等各個方面，都真正體現“健康第一”的要求，以促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。但是，反過來，學生體質下降和健康水平下降是不是就能斷定體育課程從目標、指導思想到課程內容、方法等一系列實施措施上出了問題呢？恐怕不能逆向推理，否則必然導致誤判原本正確的體育課程模式，這種指導思想下定出的體育目標也永遠難以企及，同時必將使體育課程不堪重負。

3.改革需要在繼承中發(fā)展

改革開放以來，廣大體育教師對體育教學模式進行了卓有成效的實驗與研究，先后推出了“技能型教學模式”、“體能型教學模式”、“快樂型教學模式”、“俱樂部型教學模式”等等教學模式。這無疑對營造學術氛圍、豐富教學過程、提高教學質量起到了積極的促進作用。但無論何種教學模式都具有兩重性，既有積極促進的一面，同時也有消極不利的一面。傳統(tǒng)的體育教學模式，是上世紀50年代初從前蘇聯(lián)引進的，到今天已經歷了五十多個春秋。它從單一的教學模式，幾經改革，發(fā)展到今天的選項課。同時它在體育教學發(fā)展的關鍵時刻，曾經幾度對穩(wěn)定教學秩序，堅持體育的本質功能，起到了不可忽視的作用。應當說傳統(tǒng)的教學模式有不少地方不符合當代大學生心理需要和價值觀的要求，限制了大學生的個性發(fā)展，給他們空間和自由太少，教學單一乏味，不受歡迎。但它的優(yōu)點是遵循了人體活動的生理規(guī)律，能發(fā)揮教師的主導作用，著重教學方法研究，組織嚴密。可惜有些高校在體育課程的改革中，為了說明當今改革的正確，不遺余力地將傳統(tǒng)教學模式的弊端夸大，說得一無是處，甚至將它同改革后的成果來比較，顯然是不恰當的。反之，將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點來同改革中出現的不足來對比，同樣也是十分荒謬的。在改革傳統(tǒng)教學模式的弊端的同時，必須繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，才是應有的正確態(tài)度。眾所周知，體育的本質功能，即體育的生物功能，包括了健身功能、健美功能和保健功能。更通俗地說增強體質、增進健康的功能。這是高校體育工作必須到的目的和完成的任務。而學校開設體育課程正是完成這一本質功能采取的主要措施，即使對體育不太悉的同志，也會異口同聲地說體育就是為了增進健康。體育課要增進健康，只能有目的、有意識地通過身活動來增強肌肉群的收縮，加強血液循環(huán)而獲得。新課標明確要求：運動技術學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提之一；運動技術學習是促進學生身心健康、體能發(fā)展的主要內容和手段：學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，也是對學生進行素質教育的重要手段。學生對體育學科文化、對體育方面的基本技術和技能等方面的了解畢竟很少，對體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。體育課上的有效教學是通過教師的教，使學生獲得體能和技能的進步、生活能力增強和社會適應能力提高。體育教學的有效性是教學的核心，是每位教師最主要的職責。總之，體育課程改革不能把課程本質改了，要取精華去糟粕，在繼承中發(fā)展，無論采用哪種體育教學模式都必須遵循以下原則：有利于學生掌握科學的體育知識技術和技能的原則；有利于增強學生體質，增進健康的原則；有利于培養(yǎng)學生終身體育意識、興趣愛好，從事終身體育鍛煉能力的原則；有利于學生個性化發(fā)展，具有競爭意識，開拓創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的原則。只有這樣，體育教學改革才能真正起到它應有的作用，提高體育課教學效益。

4.校本課程的選擇不能只顧學生興趣

在新一輪基礎教育體育課程改革中，《課程標準》取代了傳統(tǒng)的《體育教學大綱》，《課程標準》作為一種國家性的指導性文件，提出課程學習的目標與建議，給地方、學校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間，從而保證地方和學校能根據自己的實際情況，制訂符合本地區(qū)和學校的具體課程實施綱要與計劃。課程的三級管理體制既有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和靈活性。這種靈活性為地方和學校進行體育校本課程開發(fā)提供了較大的空間。新的基礎教育課程結構所體現的課程均衡性、綜合性和選擇性，強調尊重學生的興趣和體驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下較大的空間，給學生以充分自由的交流機會，充分發(fā)揮其主體性，校本課程開發(fā)正是在這種理念下進行的。然而，在校本課程內容選擇上，過分注重學生的興趣而忽視體育課程性質則會舍本逐末，偏離體育的課程目標。時下，有些學校為了迎合學生的興趣，把體育課變成了舞蹈課、藝術課、故事課等等，這些都嚴重阻礙了體育課程功能的發(fā)揮。

5.正確培養(yǎng)學生的快樂情感體驗

快樂體育是針對那種千篇一律和單調沉悶的教學方法與手段而提出的教學理念，它對體育教師在教學實踐中貫徹因人因材施教的原則提出了更高的要求，但它既不是體育教育目標，也不是以人為本的同義詞，只有使學生的個人需要與國家對學生的體育要求相結合，快樂與艱苦相結合，才能達到體育教育“健身育人”的目的，真正地體現以人為本的主體教育觀。

6.結語

體育課程改革正在進行，也將長期進行，除了需要相關部門依據新時期確立正確的指導思想、制定正確改革方針外，還需要廣大體育工作者對新思想新方針有一個透徹理解，否則改革就會走樣。

參考文獻：

［1］王釉芳.關于體育課程改革問題的幾點思考.體育科學研究，2004.12，（4）.

［2］王岳云等.對普通高校體育課程改革的反思.嘉應學院學報（哲學社會科學），第25卷，（2）.