論新課標下語文教師的角色定位

摘要： 中學語文新課程實施給教師帶來了嚴峻挑戰，知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚語文教師角色應該更為多元。教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

關鍵詞： 新課程 教學 語文教師 角色定位

傳統的語文教學只是“教師教”和“學生學”的機械相加。教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。這種單向的、線性的教育只注重知識的灌輸，而忽略了學生能力的培養。如今，新的一輪課程改革正逐步深入，這是一場教育觀念的更新、人才培養觀的變革。它要求教育工作者樹立全新的觀念，正確把握自己的角色定位。

一、人文精神的滲透者

作為語文教師，不能只懂一些漢語知識或修辭等理論知識就行，要加強語文修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。同時，人文精神不能靠強行說教傳給學生，否則會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。首先，在情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”。語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者、學生與教師、教師與作者及學生與學生的情感交流上。通過交流來感受對方情感上的美，使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次，在言行上要有風度。言的風度指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達要有藝術性。行的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生的表率。最后，語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養。只有這樣，我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導學生感受美，創造美。

二、開闊視野的引領者

語文課堂教學實質上主要是閱讀教學。教材的知識是有限的，課堂教學容量也是有限的；學生只學會教材是不行的，也是不夠的。語文教師應從傳統的“教教材”轉變為“用教材教”，就是要求語文教師不能整天圍著課本轉，要樹立“大語文”的觀念，要做好打開學生閱讀視野大門的引領者，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習。

三、課堂生成的調控者

教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”生成是課堂教學中至深至極的一種藝術化形態，是師與生、生與生用情感、靈性、志趣、智慧等共同締造的精神畫卷，徜徉在其間的不僅僅是知識的獲取，還有靈魂的蕩滌、個性的張揚；充盈在其間的不僅僅是需求的滿足，還有成功的喜悅、素養的豐腴。一位知名教師講授《本命年的回想》談新年風俗時，一個學生突然發問：“老師，為什么過年貼春聯的時候，有許多人把“福”字頭朝下貼呢？”此時，教師首先表揚了這個學生注意觀察事物的好習慣，接著講解了“福倒”即表示“幸福已到”的意思，然后追本溯源，簡述了一個“馬皇后巧解‘倒福’含義，使皇帝朱元璋免開殺戒，救助無辜老百姓”的故事。這一現場生成的教學環節，對學生既有學習興趣的激發，又有探究意識的肯定，還包括人文精神的培養。僅僅是一個字的教學，因為一個偶然出現的契機，就“做”得如此精彩，堪為“神來之筆”。因此，一個善于把握課堂的教師，會盡可能地對課堂上可能產生的情況作出預設，并適時對教學內容進行重組構建，使課堂顯得更加精彩，使每個學生都能得到充分發展。

四、個性發展的促進者

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教育本身應該是民主的。只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，語文教師要注重營造民主的氛圍，充分重視發展學生的個性，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，使學生充分、自由地發展，進而發揮自己的聰明才智。

五、學習活動的合作者

真正做到教師角色的轉換、教學觀念的轉換，一件頭等大事，就是要求語文教師要善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想，即善于“心理換位”。只要教師放下“師道尊嚴”的架子，真正以學生為主體，一切教學設計圍繞著學生，師生之間人際關系就會更融洽、和諧，學生小組合作探究才不流于形式。同樣，教師心理轉換后容易為每一個學生著想，面對學習小組內出現的失誤，教師就會馬上理解學生為什么會這樣想、為什么會這樣做。教師有參與每個小組的“特權”，在學生小組討論、探究問題時，便于以學生身份參與。把握好這種“特權”，教師就能使自己如同學生一樣更完全地投入到探究活動中，體驗探究的成功。“想學生所想，供學生所需”，縮短學生與教師之間的距離，促進學生與教師之間的交流。

六、合作探究的引領者

學生主體地位凸顯于自主探究的過程之后，如何結合探究中出現的問題去把握探究方向，是教師角色定位需要明確的問題。在學生自主探究過程中，教師要能正確把握引導的“度”，教師要把握住“引而不發、躍如也”的火候。所謂“不悱不發，不憤不啟”，教師引導學生，傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流；既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。教師鼓勵學生通過動手、動腦，幫助學生自己建構知識。有關探究的問題可由學生自己提出，解決問題的方法可由學習小組討論得出，學習過程可由學生分小組去探究完成。在鼓勵學生提問的過程中，教師要能適時創造提問的環境，讓學生充分意識到他們能提問、可以提問、有權利提問。

總之，新課程改革已全面展開，作為一名語文教師，面對常為世人詬病的語文教學，要以積極的心態應對挑戰，正確定位自己的角色，提高語文教學效能，讓新課標的理念真正落實到實踐中去。

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