３＋２高考模式對本三院校大學物理教學的影響

摘要： 3+2高考模式的實施使大量非物理或非理科考生進入了理工科專業，對本三院校大學物理教學造成了影響，本文對此進行了分析，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 本三院校 大學物理教學 非物理考生 影響 對策

一、3+2高考模式介紹

近年來，江蘇省高等院校招生考試采用了3+2考試模式。“3”就是三門必考科目，即語文、數學、外語；“2”就是兩門選考科目，即學生可以在物理、化學、生物、地理、政治、歷史等科目中任意選擇兩門，這樣高考就有了15種不同選科種類的學科組合。錄取時不分學科選擇，統一以5門考試總分為標準，設定投檔線和錄取線。這就給高等院校選拔人才增加了難度，于是一本、二本院校為了錄取到合適的生源，大多對相關專業的選考科目做了限制。如一般工科專業都限考物理、化學，醫學、農業類專業限考化學、生物等。而近幾年新建的本三院校（包括地方院校、獨立院校、民辦院校等）由于辦學歷史短、收費標準高等原因，大多首先考慮的是招生計劃能否完成，因此一般不設定限考科目，這樣一個考生只要總分達到投檔線就可能被任何一個專業錄取，因而就會出現同一個專業尤其是冷門專業學生選考什么科目的都有，這樣無疑就加大了本三院校學生的差異性。

二、本校的學生現狀與對大學物理教學的影響

我校作為2002年新建的地方性院校，屬本三批次。因為辦學歷史短，地域環境差，招生時是不設定選考科目的，這樣就有了大量非物理或非理科考生進入了理工科專業。從2004年開始我們對04級、05級、06級、07級理工科學生進行了選科調查與統計，物理類考生分別占57.6%、66.3%、59.1%、68.5%，園林、園藝等少數專業物理類考生甚至不到40%。

大學物理作為理工科專業的必修課，本身就具有較大的學習難度，而大量的非物理考生進入其中更是加大了教師的教學與學生學習的難度，給大學物理教學帶來了諸多影響。

首先，這些非物理考生在中學只學了一年物理或幾乎是沒學物理，物理基礎非常薄弱，有的連最簡單的物理概念、物理規律都不知道，他們與物理類考生相差懸殊，給教師的物理教學造成很大影響。講多了、講深了他們聽不懂學不會，講少了物理類考生吃不飽。

其次，這些非物理考生之所以沒選考物理，除極個別學生外，大多是對物理學缺乏興趣，有的甚至是從思想深處懼怕、討厭物理學，甚至討厭物理教師。因此他們常常是抱著對立情緒來上課，根本聽不進，常常有事沒事在課上制造出一些事端來干擾課堂教學。

再次，這些非物理考生由于基礎差，加之物理學難學，缺乏信心，不相信自己能夠學好物理學。因而自暴自棄，整天除了抱怨物理難學外，學習既無主動性又無積極性，課堂教學中很難與教師形成雙邊互動，任由你教師怎么說，我就是不聽，個別專業、班級如果這類學生較多的話，必將形成一種不良的學習氛圍，導致相當一部分學生不學或不認真學習物理，如此就會造成大量掛科等現象。

三、本三院校大學物理教學對策

大量非物理考生進入理工科專業，必將增加大學物理的教學與學習難度，影響學生的后續課程的學習和專業人才的培養質量。對此我們大學物理教師在加強調查、研究的基礎上，既要做好學生的思想工作，又要積極采取有效對策。具體做法如下：

1.上好第一節課。

據了解大多數學生對大學物理第一節課還是很關心的，期待性也很高。因此教師要努力上好第一節課，在第一節課上要注意傾聽學生的心聲，理解他們對物理學習的看法和期待，努力拉近師生的距離，先讓其從情感上接受你，然后再與學生一起探討本專業的人才培養要求及物理學對后續課程的影響，讓學生充分認識到物理學習的重要性。最后，教師要調動全部的智慧，深入淺出地上好緒論課，既要讓學生體會到物理學的博大精深，又要讓學生認識到物理世界趣味橫生，物理知識無處不在、無處不用，更要讓學生樹立學好物理學的決心和信心，從而讓學生由“要我學”變為“我要學”。

2.開設輔導班。

針對大量學生物理基礎差的實際情況，我們從2005年開始就組織部分教師結合大學物理學習要求，對高中物理知識進行了全面的整理與總結，精心編寫了《中學物理知識輔導》，每人一本，供學生自學。同時本著自愿參加的原則，利用晚自習和周末時間開設了高中物理知識輔導講座，并得到教務部門的支持，作為選修課，給學生計算學分。經2年多的實踐，自覺參與的學生已從2005年的200多人增加到現在的800多人。實踐證明這一舉措不僅有效地提高了學生的學習基礎，而且為想學好物理的學生提供了更好的學習途徑。

3.精選教學內容，突出物理知識的實用性與趣味性。

本三院校培養的大多是應用型人才，他們對知識的學習大多以實用和夠用為原則。因此我們的大學物理教學要能夠從傳統模式中走出來，打破學科體系，大量刪減繁、難且學生在后續學習中用不上的內容，增加一些學科前沿和科技前沿知識，精講一些與專業學習關系較密切的知識內容，引入一些物理學史的內容和將演示實驗搬上講臺等做法，以有效地激發學生學習興趣，提高教學效果。

4.改革教學方式與手段。

大學物理教學要想激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，就必須努力改革教學方法與教學手段。因此我們從“研究性學習”觀點出發，拋棄教師的“一言堂”，努力采用啟發式、討論式教學，讓學生能充分參與到教學過程中，課外給學生布置一些研究性學習作業，讓學生通過討論、查尋資料、請教專家等方式加以完成。這樣不但激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的主動性，還有效地培養和提高了他們的學習能力。在教學手段上，我們不僅實現了多媒體與傳統媒體在課堂上的有機結合，以幫助學生理解和掌握重、難點，還在校園網上建立了課程網站，將所有教學資源全部上網供學生課外學習所用，并提供了大量的學法輔導，而且建立了網上討論區、答疑區，給學生的學習提供了更多的途徑。

5.加強課外輔導與師生交流。

針對學生學習情況，我們除了網上答疑輔導外，還安排固定時間和地點對學生進行面對面的輔導與交流。這樣不僅可以解答學生學習上的問題，而且能更好地了解學生的思想動態，及時進行學習態度與學習方法的指導。同時通過交流還能增進師生情感，進一步促進學生對本門課程的學習。

6.改革成績評定方法。

將原來一學期一次的考試改為多次測試，同時增加考核形式，如書寫學科論文、研究性學習報告。平時成績不僅看考勤、作業，學生參加網上答疑的提問次數，回答問題次數，課內課外完成研究性學習報告情況等，均可記入平時成績。這樣就能多方位地調動學生學習積極性和主動性，提高他們參與意識，更好地培養其學習能力與創新能力。

通過3年的探索與努力，我們已經形成了一套較好的做法。實踐證明本三院校物理教師只要引導得當，方法對頭，完全可以將高考模式的影響降到最低，從而讓大多數非物理考生順利完成大學物理學習。

參考文獻：

［1］張祖壽，陳小兵.對大學物理教學現狀的調查與幾點想法.

［2］大學物理課程報告論壇文集.2005.