試論當(dāng)代大學(xué)生漢語素質(zhì)教育

[摘要]漢語素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。當(dāng)今大學(xué)生的漢語素質(zhì)不盡如人意，在漢語素質(zhì)教育方面存在一些突出問題。信息化時(shí)代對大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的沖擊、學(xué)校導(dǎo)向、課程設(shè)置是影響大學(xué)生漢語素質(zhì)的最為直接的因素。有關(guān)部門和高等學(xué)校需要盡快研發(fā)漢語綜合能力標(biāo)準(zhǔn)，完善普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化漢語課程改革，為學(xué)生提供良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能真正提高當(dāng)代大學(xué)生的漢語素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代 當(dāng)代大學(xué)生 漢語素質(zhì) 教育

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。信息化時(shí)代對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學(xué)校，在大學(xué)生素質(zhì)教育方面存在不平衡現(xiàn)象：目前高校對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)普遍比較重視，開設(shè)了很多理論或?qū)嵺`方面的課程，成效也較為顯著，但是，高校對人才綜合素質(zhì)重要組成部分的漢語素質(zhì)重視不夠，學(xué)生在漢語閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等方面亟待提高。本文針對上述實(shí)際問題，就當(dāng)代大學(xué)生漢語素質(zhì)教育略陳管見，以就教于方家。

一、大學(xué)生漢語素質(zhì)教育存在的問題

高等學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)招始自1999年，從此，中國的高等教育從所謂的精英教育走向了大眾化教育，高校的生源質(zhì)量總體上比擴(kuò)招前有了大幅度下降，這是不爭的事實(shí)。有人認(rèn)為擴(kuò)招后大學(xué)生的整體素質(zhì)在逐年提高，我們認(rèn)為，至少作為當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分的漢語素質(zhì)沒有表現(xiàn)出這種趨勢。根據(jù)我們近幾年的跟蹤調(diào)查，大學(xué)生漢語素質(zhì)方面的主要問題表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、大學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致漢語素質(zhì)不高

無論是重點(diǎn)院校還是普通地方高校，在大學(xué)生中存在程度不同的重視外語學(xué)習(xí)輕視漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有深刻的現(xiàn)實(shí)原因：目前城市中一般從幼兒園階段就開始讓孩子接觸外語，從小學(xué)一年級開始開設(shè)外語課是比較普遍的做法。很多高校片面理解雙語教育，把雙語教育等同為單純的外語教育。有些高校更是把外語等級與畢業(yè)、保研捆綁在一起。在中國的升學(xué)、就業(yè)、晉級、晉職等諸多領(lǐng)域，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)外語能力，使得學(xué)生忽視了對自己的母語漢語的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的漢語閱讀、寫作、口語交際能力普遍不高。

2、中文專業(yè)漢語類課程學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，致使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生漢語素質(zhì)提高較慢或徘徊不前

目前，無論是綜合大學(xué)還是師范院校，中文專業(yè)漢語類的課程如現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語口語等課程周學(xué)時(shí)數(shù)多只有2—3節(jié)，而學(xué)生的相關(guān)教材一般都是越編越厚，教師很難在如此短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。再加上教學(xué)內(nèi)容需要更新，教學(xué)方法需要改進(jìn)，使得教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上也影響了學(xué)生漢語素質(zhì)的提高。

3、面向理工科開設(shè)的大學(xué)語文課對提高學(xué)生漢語素質(zhì)作用有限

開設(shè)大學(xué)語文課的目的是提高非中文專業(yè)學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)，但是實(shí)際效果卻不盡如人意。其中的原因，一方面和大學(xué)語文的教材編寫體例有關(guān)系。當(dāng)前的大學(xué)語文教材更多的是著眼于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，很多教材絕大部分篇幅都是古今中外文學(xué)作品選讀鑒賞，基本上沒有漢語言知識的介紹，因此，學(xué)生很難從大學(xué)語文課上提高漢語素質(zhì)。另一方面，盡管大學(xué)語文是必修課，但學(xué)生絕少重視這門課程，多數(shù)都是為了取得學(xué)分而學(xué)，教師授課也少有積極性。因此，這門課程更多的是流于形式，偏離了開設(shè)大學(xué)語文的初衷。

4、大學(xué)生漢語書面表達(dá)能力差，口語表達(dá)能力也有待提高

我們對中文專業(yè)四年級的200名畢業(yè)生做過一次書面測試，要求學(xué)生在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成一篇600—800漢字的命題作文。我們列出了四個(gè)基本指標(biāo)：文通字順、邏輯比較清楚、沒有病句、沒有錯(cuò)別字。測試結(jié)果顯示：52名學(xué)生全部達(dá)到上述四項(xiàng)指標(biāo)，占總測試人數(shù)的26％。同樣的測試內(nèi)容，理工科150名四年級學(xué)生參加測試，有23名學(xué)生全部達(dá)到四項(xiàng)指標(biāo)，占總測試人數(shù)的15.3％。大學(xué)生的口語表達(dá)能力同樣不容樂觀。在筆者最近跟蹤的5個(gè)理科班和3個(gè)文科班的學(xué)生中，普通話水平較好、口語交際能力較好的也是少之又少，比如讓學(xué)生在課堂上就一個(gè)比較熟悉的話題用普通話做3—5分鐘的發(fā)言，多數(shù)同學(xué)在時(shí)間上說不滿3分鐘，而且辭不達(dá)意、邏輯混亂。從學(xué)生參加普通話水平測試的情況來看，無論是中文專業(yè)的學(xué)生還是其他專業(yè)的學(xué)生，一次通過率都不太高。

二、影響當(dāng)代大學(xué)生漢語素質(zhì)的三種因素

影響當(dāng)代大學(xué)生漢語素質(zhì)的因素很多，比如說信息化時(shí)代對大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的沖擊、大學(xué)擴(kuò)招、學(xué)校導(dǎo)向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資水平等等。我們認(rèn)為，上述幾種因素中最主要的有信息化時(shí)代對大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的沖擊、學(xué)校導(dǎo)向、課程設(shè)置三個(gè)方面。

1、信息化時(shí)代對大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的沖擊

信息化時(shí)代對學(xué)生學(xué)習(xí)既有正面影響，也有負(fù)面作用。信息化時(shí)代對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的正面影響就是互聯(lián)網(wǎng)上有大量漢語學(xué)習(xí)資源可供利用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索漢語學(xué)習(xí)資源，有針對性地加以選用。互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響無疑也是很大的：很多學(xué)生把時(shí)間花在了網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲上，自然影響漢語學(xué)習(xí)。再有，網(wǎng)絡(luò)上的漢語學(xué)習(xí)資源比英語學(xué)習(xí)資源少，從客觀上使學(xué)生重視外語輕視漢語。另外，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的種種不規(guī)范的漢語現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏辨別能力，加上年輕人求新求異的心理，使得大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言交際環(huán)境中大量模仿和使用網(wǎng)絡(luò)上不規(guī)范的詞語和句式，造成了漢語水平的加速下滑。

2、學(xué)校導(dǎo)向

越來越多的有識之士認(rèn)識到了提高當(dāng)代大學(xué)生漢語素質(zhì)的重要性，但是，相關(guān)部門尤其是高校并沒有更多具體的措施來強(qiáng)化大學(xué)生的漢語言素質(zhì)。高等學(xué)校對大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)控，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語能力，甚至不適當(dāng)?shù)乜浯箅p語教育的功用，而對學(xué)生漢語能力的認(rèn)識比較模糊，對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的漢語水平?jīng)]有明確的界定，有些政策也缺乏可操作性。因?yàn)楦咝?dǎo)向的問題，使得大學(xué)生越發(fā)重視外語學(xué)習(xí)，自覺不自覺地忽視漢語學(xué)習(xí)。

3、課程設(shè)置

因?yàn)閷Υ髮W(xué)生的漢語能力認(rèn)識不清，高校在漢語言素質(zhì)的課程設(shè)置方面也存在種種問題。突出表現(xiàn)為：第一，理工科漢語素質(zhì)課程與專業(yè)課程甚至其他素質(zhì)課程相比，數(shù)量偏少，教材內(nèi)容沒有針對性，不能做到深入淺出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，文科類漢語課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排嚴(yán)重不足，既不能使?jié)h語水平較低的學(xué)生有所提高，也不能使?jié)h語水平較高的學(xué)生更上一層樓。第三，在為數(shù)不多的漢語素質(zhì)教育課程中，偏重理論忽視實(shí)踐，需要教師講授的多，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的少，而提高學(xué)生的漢語素質(zhì)既需要有理論指導(dǎo)更需要一定的實(shí)踐。

三、如何提高當(dāng)代大學(xué)生的漢語素質(zhì)

作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學(xué)校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求為社會培養(yǎng)更多合格的和優(yōu)秀的人才。語言素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該也是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。應(yīng)該看到，當(dāng)前的所謂素質(zhì)教育很多還只是停留在口頭上，沒有付諸實(shí)施。拿目前高校的語言教材來講，很多教材尚未完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，不能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，因此，需要采取切實(shí)有力的措施，使當(dāng)代大學(xué)生具備較高的漢語素質(zhì)，更好地為社會服務(wù)。

1、高校應(yīng)成為母語教育的重要基地

因?yàn)闈h語是大學(xué)生的母語，大學(xué)生對漢語自我感覺很熟悉，以為不學(xué)習(xí)也照樣能說話，對有限的漢語課程不重視甚至感覺沒必要開設(shè)。在高校的領(lǐng)導(dǎo)層和教師中也或多或少地存在這種認(rèn)識。因此，高校漢語類課程偏少，教師教學(xué)積極性不高也就不足為怪了。針對這種現(xiàn)象，高校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要轉(zhuǎn)變觀念，真正把高校作為母語教育的重要基地。為理工科講授漢語課程的教師要說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫規(guī)范漢字，用自己的人格魅力影響學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地宣傳國家的語言文字政策，培養(yǎng)學(xué)生對母語的興趣，須知興趣是最好的老師，學(xué)生對漢語有了興趣，才會用心學(xué)習(xí)，提高漢語素質(zhì)才不會成為空談。

2、盡快出臺漢語綜合能力標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)

到目前為止，國家還沒有針對大學(xué)生的漢語綜合能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得作為素質(zhì)教育的高校漢語課程缺乏針對性，尤其使理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏動(dòng)力，因此，有關(guān)部門應(yīng)該盡快研究、頒布實(shí)施針對大學(xué)生的漢語綜合能力標(biāo)準(zhǔn)。

用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際是大學(xué)生應(yīng)該具備的漢語素質(zhì)之一。我國從1994年開始正式實(shí)施的普通話水平測試，只對師范專業(yè)和播音主持專業(yè)的學(xué)生具有強(qiáng)制約束力，這對大學(xué)生漢語口語能力的提高有負(fù)面影響，有必要考慮擴(kuò)大大學(xué)生參加測試的范圍。2004年10月開始實(shí)施的新測試標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)了一步，但是也出現(xiàn)了不少新的問題。從普通話水平測試開始實(shí)施至今，基本上沒有擺脫應(yīng)試教育的范疇。很多高校編寫的普通話水平測試指導(dǎo)用書都有應(yīng)試技巧這部分內(nèi)容，甚至很多高校在學(xué)生參加普通話測試之前組織強(qiáng)化培訓(xùn)班，主要訓(xùn)練應(yīng)試技巧。針對上述種種，需要進(jìn)一步完善測試標(biāo)準(zhǔn)，真正提高大學(xué)生的普通話水平。

3、進(jìn)行必要的漢語課程教學(xué)改革

教學(xué)改革的目的是使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢語。我們曾經(jīng)討論過高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程改革問題，實(shí)際上，作為素質(zhì)教育的漢語類課程改革尤為必要。目前高校為大學(xué)生開設(shè)的漢語言課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核形式上都存在諸多問題，需要進(jìn)行切實(shí)有效的改革。這就需要增加經(jīng)費(fèi)投入，增加一定的教學(xué)編制，使更多的教師投身到漢語素質(zhì)教育教學(xué)改革中來。我們認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮信息時(shí)代對漢語的影響，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，改變很多漢語教材幾十年如一日的較為陳舊的內(nèi)容體系。針對理工科的特點(diǎn)，可以編寫類似大學(xué)語文的通識性的漢語教材，語言要活潑，用例要鮮活，信息量要適度。在教學(xué)方法上，真正因材施教，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在漢語方面的潛能。教學(xué)手段要多樣，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核形式上改變以往較為死板和生硬的方式，口試和筆試相結(jié)合，在條件允許的情況下。采用計(jì)算機(jī)輔助考核的方式，甚至可以采用不定期的考核方式，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)接受考試，以避免一次考試帶來的偶然性，更加全面客觀地反映學(xué)生的漢語實(shí)際水平。

4、不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生宣傳信息時(shí)代漢語的優(yōu)勢，逐步扭轉(zhuǎn)重外語輕漢語的傾向

李宇明指出，信息時(shí)代漢語面臨巨大挑戰(zhàn)，也有很多優(yōu)勢，例如漢語的國際地位在逐年提高，國外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)在逐年增加，等等。要使當(dāng)代大學(xué)生樹立以有較高的漢語水平為榮的思想，逐步扭轉(zhuǎn)重外語輕漢語的局面，目前階段至少要做到漢語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)并重。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

提高學(xué)生的漢語素質(zhì)，尤須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。具有良好的心理素質(zhì)，可以使學(xué)生正確對待漢語學(xué)習(xí)中的得與失，不會因暫時(shí)的得與失影響自己的語言學(xué)習(xí)。心理素質(zhì)對漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都是有影響的，比較而言在口語交際能力方面的影響更大一些。例如普通話水平測試中的命題說話題目，在同等水平下，誰的心理素質(zhì)更穩(wěn)定，誰對突發(fā)情況處理得好，誰的得分就會更高一些。從更大的層面來講，口語交際能力在學(xué)生求職面試、工作中與他人溝通方面都發(fā)揮著極其重要的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高大學(xué)生漢語素質(zhì)的重要一環(huán)。

6、為大學(xué)生提供良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

高校要保證圖書館擁有足量的與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的適合文理科學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語類圖書，以及功能完備的語音實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有針對性的布置一定量的圖書閱讀、文章寫作、美文背誦等任務(wù)，同時(shí)定期組織學(xué)生參加演講比賽、普通話比賽、漢語寫作比賽等等。真正把提高大學(xué)生的漢語素質(zhì)落到實(shí)處。