提高民族山區學生口語能力的思考

隨著我國與世界各國金融、科技、文化間的聯系與交流不斷深化，諸多場合聽懂、會說英語顯得至關重要。在21世紀的今天，這也是眾多單位招募人才的標準之一。怎樣才能順利地將自己心中的所思所想用英語極其流利地表達出來，這涉及個人的聽力水平和口語能力。因此，如何提高學生的英語口語能力，已成為擺在我們英語教師面前的重要課題。

在發展相對落后的民族山區，多數英語教師仍然沿襲老套的教學模式，學生們學習的依舊是“啞巴英語”。少數民族地區部分學生民族語言口音濃，學習漢語都較為困難，學英語就更為困難，提高口語能力談何容易。本人在多年的英語教學中，針對邊遠少數民族地區的學生實際，進行了一些探索，現就如何提高學生的口語能力談談自己的看法和見解。

一、培養學習興趣是提高學生口語能力的前提

在多民族混居的邊遠少數民族地區，人們的母語大多是本民族地道的方言，很多更為偏遠的地區小學階段教師使用的是“雙語”教學，在這樣的基礎之下，學生學習英語就更加困難，大部分學生在學英語時就產生了放棄的念頭。針對少數民族地區學生民族方言較濃的語言特點，應耐心、細致地糾正他們的發音，引導他們區分民族語言與英語語音之間的差異，培養他們學習英語的興趣，努力實現兩種語言的順利轉化。

1.加強對少數民族文化的研究，深入了解少數民族學生的民族特點和語言特點。大部分學生在初學英語時都充滿好奇和信心，但由于英語在語法、詞匯上與他們的母語差別較大，一些語音相似的詞在意義上天差地別，加上他們自身的語言障礙，少數民族學生在學習英語時相對漢族學生吃力得多，從而逐漸產生了嚴重的自卑心理，慢慢對學習英語失去了興趣。因此，教師在教學中要掌握學生這一特性，耐心、細致地加以引導并及時給予幫助，使民族學生走出自卑陰影，使其從放棄到喜歡，提高學習興趣，慢慢接受并開始大膽嘗試開口說英語。

2.了解少數民族學生的思維方式，制定適合他們的教學方法。由于山高地遠，少數民族學生幼時的唯一交際工具就是本民族母語，他們在長大后甚至是進入學校后才開始慢慢接觸漢語。因多種語言的接替使用，少數民族學生在學習英語時常以本民族母語來進行思維，這無疑加大了他們學習的難度。針對這一特點，教師在教學時應盡可能地采用圖片、實物、手勢、簡筆畫、教學影片等直觀教具，為學生創設外語情境，使他們能夠更好地領悟所學內容，并采用啟發性課堂設問，培養和提高少數民族學生的思維能力和口語能力。

二、加強聽力訓練是提高口語能力的保障

英語作為一種語言，其主要功能就是與他人進行交流，而與人溝通交流的前提，便是必須聽懂別人在說什么，也就是說要提高口語能力，必須加強聽力訓練。英語聽力是多種語言能力的綜合產物，怎樣提高學生的聽力水平，筆者認為應遵循以下原則：

1.從開始接觸英語時就訓練學生聽地道的英語。地道的英語，指的就是發音、語調、節奏的速度都與英語國家的人說話基本一致。為了培養學生的正常聽速，教師在早讀或領讀時應盡可能地使用領讀帶，教師在說英語時也應使用正常語速。

2.課本聽力材料與課外材料相結合。近年來教科書的編排融入了大量的聽力訓練，材料形式可謂多種多樣，材料難度也由易到難。教師從開始教學時就應花費大量時間，就這部分材料對學生展開各種形式的聽力訓練，聽力材料的朗讀應由配套的磁帶來完成，聽完磁帶后，教師再來檢查聽的結果，當然，檢查的過程可采用單獨提問或整體校對的形式。此外，教師可有意識地收集一些有利于提高學生聽力水平的材料，利用課余時間對學生進行課外聽力訓練。

3.分散訓練與集中訓練相輔相成。聽力能力的形成不能一蹴而就，它既需要分散在日常的語音、語法、詞匯和課文教學中進行專門的、系統的訓練，又需要集中一段時間進行整體段落、整篇文章的訓練，這要求教師在教學時間上進行恰當的分配，便于留出時間來進行聽力訓練，只有分散訓練和集中訓練相結合才會富有成效。

三、強化朗讀背誦是提高口語能力的有效途徑

民族山區的學生在生活中很難有機會運用英語，學生所學的英語內容除了早讀外，其他時間很難運用、復習和鞏固，課堂上教師教的課程課后學生很快就遺忘了，從而導致很多學生不會讀單詞、句子、課文。這樣的語言環境嚴重影響了學生口語能力的發展。要提高民族山區學生的口語能力，我認為朗讀和背誦是能使這一能力得到提高的有效途徑。主要表現在：

1.朗讀和背誦可以不受時間、環境的影響。學生只要有自由支配的時間和朗讀、背誦的內容，就可以在課外時間單獨完成，無需尋找可以與之對話的搭擋。

2.通過朗讀和背誦，學生可以積累大量的英語材料，可以儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用語。通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的人的生活、風俗習慣，從而提高對英語的感悟能力。學生在朗讀、背誦了大量語言材料后，英語語感自然輕松練就，很多句子在需要運用時即可脫口而出。

3.堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語速和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，從而迅速提高口語表達能力。

四、讓學生展示自我是提高口語能力的最終目標

十四、五歲的中學生們有著極強的表現欲，他們期望被老師所認同、被同伴所崇拜。說一口地道流利的英語是很多中學生的夢想，教師只要抓住了學生的這一心理，在學校、班上不定期地組織學生進行朗讀、背誦、小品、短劇等形式多樣的比賽或表演，讓那些口語能力較強的學生同場競技，教師適時地給予表揚或鼓勵，這既能增強學生的自尊心和榮譽感，又刺激了另一部分口語能力較差的學生，讓他們竭盡所能地追趕那些口語比他們強的學生！同時，教師要盡可能地找一些學生感興趣的、內容相對簡單的原版英文影片、動畫片來組織學生觀看，讓學生盡可能地去記片中的臺詞，然后盡可能地說出來。身臨其境的感受會讓學生們記住很多實用的句子，他們會在自己的學習生活中重復使用，從而使他們的口語能力得到提高，真正達到“能說會道”的目標。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。未來社會，是一個充滿競爭、充滿挑戰的年代，民族山區經濟要發展，教育是希望。如何提高邊遠山區學生的英語水平，提高教育教學質量，從而提高全民族整體素質，廣大教育工作者，尤其是邊遠山區第一線的教師，任重而道遠。