學(xué)生的心理問題不容忽視

摘 要：學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，已影響到正常的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，從看到的一些真實(shí)現(xiàn)象，談自己的一些觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：心理問題 現(xiàn)象 關(guān)注心理健康

人們在構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)校教育的理想藍(lán)圖中，越來越關(guān)注學(xué)校如何幫助學(xué)生認(rèn)識自我，開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理與健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來心理健康已成為學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一，學(xué)生心理問題已成為阻礙學(xué)校正常教育教學(xué)一大隱患，我們學(xué)校學(xué)生的心理問題也不容樂觀，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的心理問題一屆比一屆嚴(yán)重。

現(xiàn)象一：

我記得是上上屆，信息技術(shù)會考的日子越來越近了，我們信息技術(shù)課的會考復(fù)習(xí)如火如荼地在進(jìn)行著。我們?nèi)握n老師認(rèn)為：在會考前讓學(xué)生進(jìn)入往年的會考系統(tǒng)練習(xí)是非常必要的，原因一是可以培養(yǎng)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使會考中的失誤減少到零。原因二是讓學(xué)生盡早地熟悉會考的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生會考的自信心。原因三是由于可以即考即閱，很快知識點(diǎn)及得分情況一目了然，老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的問題而糾正。而有一些學(xué)生卻不以為然，自以為是，自己不認(rèn)真地復(fù)習(xí)，還要別人跟著他遭殃。

有段時(shí)間在幾個(gè)班課堂上發(fā)生了這樣一件事情：每節(jié)課評卷前公布分?jǐn)?shù)以后，總有幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生滿臉無奈地問我：老師不知怎么搞的，我的成績總是不好，原本會做的，該保存都保存過了，怎么會有一個(gè)大題是零分呢?……因?yàn)檫@些學(xué)生已不是一次這樣問我，我就開始懷疑和推測，是不是上學(xué)期的問題又出現(xiàn)了。我真后悔自己冤枉了這些好學(xué)生，開始還以為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題而成績不好，幸運(yùn)的是我私下找了這些學(xué)生談話，把問題的所在及時(shí)地告知了他們，同時(shí)找到了解決問題的辦法，慶幸他們的自尊心還沒有受到傷害。前學(xué)期在高一（11）班就有同樣的問題發(fā)生，當(dāng)時(shí)我很冷靜，沒有直接找問題的制造者，只是觀察了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上竟有一個(gè)學(xué)生很奇怪：上課總是自言自語，老師制止不屑一顧，有測試他總是只做到60分，別人考得不好他就興災(zāi)樂禍，上課游戲照玩不誤，下課不讓關(guān)機(jī)他偏要關(guān)，真是變態(tài)，我常常心里這樣認(rèn)為，真是拿他沒有辦法。課后找他談話也不言語，后來我找班主任溝通才明白，這個(gè)學(xué)生確實(shí)有心理問題，我這才恍然大悟：肯定是他做了手腳。經(jīng)過我的一番調(diào)查核實(shí)確實(shí)是他所為。

我們的會考系統(tǒng)有先天性不足：只要知道別人的準(zhǔn)考證號碼，就能進(jìn)入別人的考試界面，點(diǎn)一下“重做”，別人的成績就化為灰燼。這些老師又很難抓到證據(jù)。所以我解決問題的辦法只能是從受害者下手，要求受害的學(xué)生不到下課的一刻決不交卷，總算問題能解決了。同樣的問題在其它班又有發(fā)生，讓我不由自主地聯(lián)想到河南鞏義幼兒園遭人縱火后悲慘的一幕，這些都是不健康的心理造成的，我們再也不要在無意識中為社會培養(yǎng)一些隱形殺手。

現(xiàn)象二：

最近高一年級電腦課堂又出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象：有學(xué)生總把自己做好的作業(yè)拿出來共享，縱容一些做作業(yè)不自覺的學(xué)生，復(fù)制他人的作業(yè)來充數(shù)。對此情形，我在幾個(gè)班都強(qiáng)調(diào)過，做人要厚道，不能這樣的“幫助”同學(xué)，這是一種不道德行為，這樣是害了你的同學(xué)。同時(shí)我還要求復(fù)制作業(yè)的同學(xué)想一想，這樣做事對嗎？對得起自己嗎？對得起自己的父母嗎？學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，要有不恥下問精神。經(jīng)過一番說教，是有一定的效果，但個(gè)別班級總有個(gè)別學(xué)生依舊我行我素，有個(gè)別學(xué)生已完全“拉”不回來，上課不做作業(yè)坐等不勞而獲。要堵絕這一現(xiàn)象，最根本的還是要從共享者著手。因此以后的課堂我特關(guān)注這一點(diǎn)。我開始分析，共享者可能是電腦學(xué)得比較好的同學(xué)，而且做題的速度也很快，于是我每節(jié)課，從先交作業(yè)學(xué)生入手，一個(gè)個(gè)地排查，當(dāng)排查到高一（2）班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)王某某正在共享什么，我急忙拿來他的鼠標(biāo)，打開一看，共享的果然是自己做好的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)心想，你還有什么話可說。可這位學(xué)生卻毫無做錯事的反應(yīng)，竟說出這樣一句話：我又沒有讓別人復(fù)制，與我有什么關(guān)系？我當(dāng)時(shí)很是生氣，但還是強(qiáng)壓著怒火把他叫出機(jī)房反省。這位學(xué)生雖然做得快，但錯的很多，因?yàn)檫@位學(xué)生平時(shí)行為習(xí)慣不好：上課說話聲音很大，吃東西，還經(jīng)常打游戲影響他人，無組織無紀(jì)律，屢教不改，我也請教班主任，討教過高招，可沒有效果，我都有放棄的想法，只要不影響別人。可眼下他不但對自己不負(fù)責(zé)，還影響了他人，作為一名有責(zé)任心的教師，我能不管嗎？隨后，我查閱了我認(rèn)為是“共享者”與“復(fù)制者”的圖片處理作業(yè)，發(fā)現(xiàn)倆人作業(yè)錯誤完完全全一樣，難道真的是巧合嗎？不可能，絕對不可能。

從以上兩則現(xiàn)象可以看出：這些學(xué)生主要表現(xiàn)為以自我為中心，需要什么就要得到什么，完全不分場合地點(diǎn)；想干什么就干什么，不管這種行為是否合理。學(xué)習(xí)上不愿動腦子，最好家長、老師或同學(xué)代他完成作業(yè)；生活上要求上檔次，穿名牌，一點(diǎn)照顧不周，就大發(fā)雷霆，甚至威脅老師和家長，毫無感恩的心理。

隨著人類社會的發(fā)展，尤其是物質(zhì)財(cái)富發(fā)達(dá)的今天，人們的社會心理正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化。雖然現(xiàn)代人有生活方式和生活內(nèi)容的自主權(quán)，現(xiàn)代人更注重個(gè)性發(fā)揮和價(jià)值的展現(xiàn)，更渴望成才，為社會多做貢獻(xiàn)，更加尊重知識、人才在社會中的地位；雖然現(xiàn)代人要求生活消費(fèi)、環(huán)境的開放，更具有創(chuàng)新的意識和進(jìn)取的精神，但不是不要規(guī)范和公德，反而更注重自身的行為和修養(yǎng)。高中生是我們的下一代，我們更應(yīng)該關(guān)心他們，及時(shí)地引導(dǎo)他們，使他們沿著正常的軌道發(fā)展。

具有關(guān)的資料顯示：心理輕微失調(diào)是心理障礙的萌芽，嚴(yán)重的心理障礙就是精神疾病。心理輕微失調(diào)學(xué)生都能正常地生活和學(xué)習(xí)，只是心理有些不平衡，常常表現(xiàn)為情緒波動、遇事容易激怒、以自我為中心、任性等等。我們的學(xué)生已有這樣的苗頭，我們要清醒地認(rèn)識到學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為學(xué)生健康成長的障礙，直接影響到教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的心理問題不容忽視，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，德是第一位的，沒有了德，那我們就等于為社會培養(yǎng)了一大公害，那我們就是社會的罪人。我呼吁：為了我們的下一代能夠健康地成長，成為一個(gè)人格健全的人，我們要多多關(guān)注他們的心理健康，建議學(xué)校開設(shè)有利于學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)。