初中生物教學中創新能力的培養

摘 要：隨著基礎教育課程改革的進一步深化，重視對學生實施全面素質教育的理念已經成為一種共識。而實施素質教育的核心，就是對學生進行創新能力的培養。作為研究生命現象和生命活動規律的生物學，其知識內容和教學手段都蘊含著豐富的創新教育素材。初中生物教師應發揮本學科的教學優勢，運用各種教學方法和手段，充分挖掘學生內在的潛力和能力，培養學生的創新能力。

關鍵詞：生物教學 創新能力 培養 初中 素質教育

“創新”是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養21世紀的建設人才的需要看還是從學生素質全面提高和發展來看，都需要教師加強對于學生創新能力的培養。生物學從本質上說是一門實驗科學，生物規律的發現和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯得尤為重要。現就生物學教學中如何培養學生的創新能力談幾點想法。

一、喚起學生的創新意識

青少年是創新活躍階段的起跑期，青少年時期創新精神的養成對人的一生具有極其重要的意義。我們首先要引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生只要是不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法，都是創新。其次在教學中要充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學新成果，例如近年來我國人類基因組研究取得了重大進展，如已克隆出若干的白血病致病基因，發現了神經性耳聾的致病基因，我國已成為參與人類基因組計劃的唯一發展中國家等等，和學生共同探討如何創新新理論、提出新方案和取得新成果。當然在教學過程中，學生不可能一下子就提出解決一些重大問題的方法，但只要我們在傳授知識時，精心設置教學情境，展現知識的形成過程，讓學生積極參與，充分動用各種感官進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨立的見解或做法。可能這種想法或做法，對于整個人類來講不是第一次，但對學生來說，卻是新的，教師要對學生及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，定會激發學生的創新熱情。

二、實驗教學中激勵創新

初中生物學實驗在教材內容編排中占的比例不大，有的實驗方法陳舊、實驗材料單一、操作過程限制過多，加上時間安排不合理及實驗條件有限等原因，在一定程度上減少和限制了學生實踐和創新的機會。盡可能為學生創造更多的觀察、動手操作、分析思考等各種機會是很值得探索的一個問題。

教師可以鼓勵學生在實驗課前預習時善于發現問題和提出問題，如本實驗為何要采用這樣的方法？能否采用其他方法？實驗材料是否可以變換？等等。還可以鼓勵學生查閱課外資料，設計相關實驗，進行探索、嘗試、驗證。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。學生在設計中難免有不合理甚至錯誤的地方，教師不必急于指正，而應讓學生通過實驗去發現、糾正，從中尋找正確答案。這種富有挑戰性的學習方式大大激發了學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和創新性，使學生產生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。學生在教師的引導啟發下，主動參與探究的過程，真正成為學習的主體。

三、激發學生質疑，培養創新潛能

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發明千千萬，起點是一問。”古人亦云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所有這些，都表明了質疑對學習和創新的重要性，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。因此在教學實踐中，應根據學生認識過程和思維的一般規律，廣泛地聯系實際、聯系舊知識，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。

在上課時經常會碰到學生提出質疑：“蒼蠅喜歡往臟的地方鉆，但它為什么從不生病？”“老虎吃人，為什么還要保護它們？”有的問題甚至是幼稚可笑的，如：“有的霉菌對人是有益的，可以提取抗菌素、釀酒制醬、做乳豆腐，這種霉菌我們能不能直接吃下去？”對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，還要認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質疑，質疑水平的高低，教師的態度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

四、布置開放性生物課外作業，培養學生收集、處理信息的能力

現代社會是“信息化”的時代，一個人對信息能否掌握和處理，直接影響到一個人能否發展，也直接影響到一個人能否創新，能否成功。在生物教學中，不是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查閱資料，甚至撰寫論文，這樣可以逐步培養他們收集、處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新。例如，在授完“克隆羊多莉”一節內容之后，布置課外作業——“媒體對克隆究報道的概述”，要求學生在一個月內，通過對近期報刊、生物學雜志和網絡等媒體的調查，了解克隆技術的發展和對人類的影響，并寫出相關的報告。

五、認真開展“第二課堂”，培養學生的創新能力

開展生物課外活動是素質教育的重要組成部分，它可以開闊學生的視野，增加學生的知識，加強生物學科與社會、生活的聯系，提高學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力、科學研究的能力和敢于創新的能力。例如，我校初中年級組織了以“21世紀生物學暢想曲”為主題的壁報競賽活動，學生們投入了極大的熱情，充分發揮想象，憧憬未來的生物學世界。許多學生以生態環境為題材，圖文并茂，妙趣橫生，如“黃浦江上鯉魚跳龍門的熱鬧場面”、“人和動物友好相處遨游太空的物質大循環”等等內容。這些“第二課堂”活動，激發了學生學習生物學知識的興趣，促使學生準確、牢固地掌握科學知識，而且培養了學生觀察能力、分析解決問題的能力、科學研究能力和敢于創新的能力。

初中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。因此，在當前全面實施創新教育的形勢下，要培養創造型人才，就必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所蘊含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。