物理教學課堂提問藝術與方法探討

物理課堂提問是優化課堂教學的重要手段，也是教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，并且可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從幾個方面來探討這一問題。

一、通過提問加強學生對知識的反饋

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動，增加師生互動，且提高學生聽課的注意力。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師僅靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

二、通過提高發現學生掌握知識的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

三、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

四、不可忽視的提問誤區

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)什么都要問，問題低級、重復、漫無邊際、模模糊糊。(2)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(3)只提好學生，不提學困生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對學困生進行懲罰性提問，給學生難堪。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(6)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(8)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應注意三點：第一點，提問應面向全體學生，應有較大的輻射面。第二點，教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。第三點，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣；提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“疑問式”可以引起學生的有意注意和獨立思考，能激發學生的興趣，使學生深思。“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。“啟發式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。“擴展式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。“陷阱式”會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而鍛煉其思維的判斷能力，培養探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。若一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。