以學生發展為本

國家教育部頒發的普通中學《歷史課程標準》明確闡述了初中歷史課程的教學目標：“通過普通初中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。”由此可見，歷史教育的目標就是要求歷史教師在教學中以學生發展為本，讓“每個學生獲得最好的理智發展”。

然而在現實的歷史教學中，許多歷史教師組織課堂教學不以學生現有的歷史知識儲備和技能積累為基點，盲目追求形式的“熱鬧”，導致學生仍然是課本知識的“奴隸”，起不到應有的效果。

一、初中學生學習歷史的現狀調查分析

為了更好地了解初中學生學習歷史的現狀，提高歷史教學的實效性和針對性，筆者在本校初中學生中進行了一次問卷調查。通過調查，筆者發現大多數學生對歷史有興趣，但興趣沒有轉化為學習動力，絕大部分學生學習歷史無計劃，仍處于被動學生狀態。從學生對“南京大屠殺”歷史事件了解過半數，而且所有學生都基本了解；然而對“釣魚島問題”由來僅只有9%的學生了解，20%的學生基本了解的現狀，可看出學生在學習歷史中只關注了歷史事件本身而沒有把歷史與現實相結合，他們割裂了歷史與現實的關系。正因如此，在初中歷史教學中更應著眼于以學生發展為本?！霸趯W生掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力”。

二、以學生發展為本，堅持“三結合”原則

1.歷史教學與學生實際相結合原則

歷史學科屬于人文學科的一個分支，它是專門研究人類社會現象及其發展規律的學科，學習歷史是為了培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。所以，在我國全面建設“小康社會”，提倡全民素質教育的今天，歷史教育必須注重與學生實際相結合，給每個學生提供學習和發展的空間。

特別是初中學生，為了消除他們對歷史學科的偏見，教師在教學中應做到把那些繁、難、偏、舊的歷史知識簡單化、形象化，真正做到將課本中的疑難問題變得有趣味性、人文性，培養學生學習歷史的興趣，讓學生在歷史知識的海洋中吸取養分。在初中歷史教學中，只有注重了與學生實際相結合，才能激發學生學習歷史的興趣，才能逐步引導學生學會運用科學的理論和方法去認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀。

2.課本知識與課外知識相結合原則

以往歷史教學往往過分強調課本知識，教師不敢越雷池一步，有些教師教學往往是“照本宣科”，然而初中學生對歷史事件的認識、分析能力有限，他們無法直接理解歷史課本知識內容，因此初中生往往是死記硬背一些歷史知識要點。然而隨著形勢的發展，這種教學越來越不適應社會發展的需要，不利于學生全面發展，更不利于培養學生的創新能力。

因此，在初中歷史教學中，我們不僅要求學生掌握課內知識，而且還要指導學生關注課外知識，并將兩者有機結合，努力培養學生創新能力。比如，我們在分析“辛亥革命中資產階級的革命性和軟弱性”時，教師可以帶領學生參觀辛亥革命紀念館，讓學生親身體驗革命者的革命精神，也可以結合一些影視作品，如《孫中山》、《阿Q正傳》等片段，啟發學生進一步認識辛亥革命中資產階級軟弱性——不敢發動廣大人民群眾，使革命缺乏群眾基礎而注定要失敗的結論。從而激發學生探究歷史的欲望，并培養學生自主探究歷史的能力，讓學生在自身體驗中學會學習歷史。常言道：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！迸囵B學生自己得出歷史結論和求真務實的精神，這不正是我們所期待的嗎？

3.開放教學與思維教學相結合原則

在素質教育大潮的推動下，如今的歷史課堂教學開始逐步由傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”向現代的“開放式”、“興趣式”轉變，師生角色都相應發生了變化。教師教學的目的是調動學生主動參與歷史教學，讓學生張揚個性，使學生學得輕松、教師教得自如。然而在現實的教育中，有些教師簡單地把歷史課堂改革理解為只要是讓學生多參與，就很好地完成了教學任務。其實不然，歷史教學不僅要多調動學生參與教學過程，更重要的是培養學生的思維能力。

因此作為一名初中歷史教師，在課堂上不僅要能結合初中學生實際，通過提高調動學生參與教學過程，而且要根據初中年級歷史教學內容設計出一個個面向全體學生的序列性問題，以問題引發學生的學習動機和行為，通過所提問題，環環相扣，激發學生的創造性思維能力。

總之，在初中歷史教學中，我們要采用不同的教學方法，不僅要使學生主動參與到課堂教學中來，還要努力提高學生的人文素養，培養學生求真、求實、創新的科學態度。