對思想政治課“問題探究”教學方式的思考

新課程把探究學習作為學生學習的一個重要方式?！皢栴}探究”也是教師教學的重要方式。它強調(diào)學生在探索新知時的經(jīng)歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，為學生人格的整合發(fā)展提供時空。基于此，教師需要在“問題探究”的教學中下一番功夫。

一、加強引導，堅持科學性

科學性是思想政治課教學必須堅持的一個基本原則。問題探究可以激活學生的思維，為學生理解知識、深化知識提供了時空。但由于學生所具有的經(jīng)驗和知識是有限的，調(diào)查研究問題的方法不成熟，驗證和思考問題不全面，在問題探究中就可能產(chǎn)生偏差，甚至形成錯誤認識。教師作為教學的主導者需要對學生加強引導，保證問題的探究沿著正確的方向進行。在《權力的行使：需要監(jiān)督》一課的教學中，教師引導學生探究“權力是一把雙刃劍”這一問題時，學生對“權力運用得好會造福于民”這一觀點也是肯定的，但一談到“濫用權力就會貽害無窮”似乎更有體會，甚至于對于教師同學所列舉的關于腐敗的案例更認可、更加贊同。實際上反映的是學生頭腦中收集的的信息反面的多于正面的，而且沒有有效地分析和對比便形成一些負面的觀點和情感傾向。作為思想政治教師應立即抓住這一契機，對學生進行思維方法和情感態(tài)度的引導，指出腐敗現(xiàn)象在我國國家機構(gòu)中畢竟是少數(shù)，大多數(shù)干部是奉公守法的、勤勤懇懇做事的。幫助學生用辯證觀點看問題，分清主流與支流，澄清模糊認識。

二、設置情景，具備探索性

傳統(tǒng)的問答式教學是教師為了完成教學目標而采用的一種模式。應該說它有利于引導學生去閱讀課本，理解知識，對學生準確地把握課本知識起了很大的作用，我們不能一概否定。但它對學生收集材料，分析信息，獲取新知的能力的形成和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是一種極大的限制。新課程強調(diào)學生在探索新知時的經(jīng)歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，設置情景成了“問題探究”教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但在教學實踐中出現(xiàn)了偏差：似乎有了情景就是探究式的了，出現(xiàn)了情景與問題脫節(jié)的現(xiàn)象。教師設置的情景僅僅是一個背景，問題與情景沒有太多關系，學生直接到課本找答案就回答了問題。表面上學生熱熱鬧鬧，實際上不需思考，沒有探索。教學中問題探究應具有探索性，富有啟發(fā)性，要求問題的設置與情景有緊密的關系，不僅要激發(fā)學生的興趣，更要啟動學生的思維活動，引導學生主動探究知識。例如：什么是商品？單純回答這一問題一句話就夠了。但學生很難正確把握。如果這樣：農(nóng)民種的糧食，一部分自己吃，一部分賣給人家，一部分送給親戚朋友。試問這些糧食是否是商品？為什么？為了解決這個問題學生肯定還要閱讀教材，這時的課本就轉(zhuǎn)換為學生探究的工具，成了學生學習的資源，學生借助這一工具解決了問題，就真正實現(xiàn)對問題的探索。

三、循序漸進，注意層次性

問題探究要符合中學生的實際接受能力，符合學生的循序漸進的認知規(guī)律。在教學中學生進行問題探究有時出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象或者是照搬課本亂讀一氣的現(xiàn)象，其中一個重要的原因是探究的問題學生缺少必要的知識和經(jīng)驗為基礎，無法進行進一步的探究。因此教師在設置探究問題時，應從學生實際出發(fā)，遵循知識生成的規(guī)律，創(chuàng)造條件引導學生對問題的探究。例如：對我國政黨制度的優(yōu)越性的探究，直接讓學生去討論思考顯然有一定的難度，教師可以提供給學生三個討論的角度：從民主黨派參政的基本點、民主黨派組成人員、民主黨派同港澳臺同胞的歷史淵源來看，我國政黨制度有何優(yōu)越性？難度降低、方向明確，學生跳一跳就能摘到桃子。

四、與時俱進，把握時代性

思想政治課新課程標準指出：“著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性?！迸c時俱進，把握時代性不應僅僅停留在選取的事例、材料等是當前的東西，還應該體現(xiàn)在問題探究有新的形式，如：小組合作，師生互動，生生互動，辯論會等；應該體現(xiàn)在選擇問題探究時，要把課程標準的要求放在我們當前時代背景下，放在現(xiàn)實生活的環(huán)境中，去尋找學生乃至社會公眾的關注點；更應該體現(xiàn)在問題探究時要有新思維、新觀念去引導，如：貫徹落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，互利共贏，共創(chuàng)和諧世界等。只有這樣，才能激發(fā)學生探究的熱情，真正解決學生思想的困惑，達到知行統(tǒng)一，展現(xiàn)思想政治課的價值和魅力。如果教師不與時俱進，固步自封，貪圖省事，用一些過時的學生早已熟悉的事例，只能讓學生興趣索然，望而卻步。

五、開拓視野，注重開放性

盡管新課程開展已經(jīng)多年，但有不少政治教師認為，為了學生考試出成績，政治課的教學教師還是要按課本去教，學生圍繞課本去學。這種做法必然導致學生單純地背課本、背答案，機械地、教條地掌握課本的知識，思想政治課的學習完全成了考試的途徑，失去了學習思想政治課本來的意義和價值。思想政治課的性質(zhì)和功能決定了政治課教學要注重開放性，具有開放性的政治課教學可以給學生的能力發(fā)展提供一個更開闊的空間和視野，為學生正確的情感態(tài)度價值觀的形成提供更有效的環(huán)境和氛圍。作為政治課教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，在問題內(nèi)容的選擇、問題解決的方法上不拘泥于課本，不過分追求答案的唯一性和標準性。如：結(jié)合消費心理的知識，研究本校中學生消費心理的現(xiàn)狀；結(jié)合民主監(jiān)督的知識，談一談我們可以通過哪些渠道監(jiān)督本地政府的工作；作為中學生，你可以通過哪些途徑參與民主決策，等。有的問題的解答途徑也可以開放。對同一觀點，學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同的認識程度去回答。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣，增長學習的能力。當然開放性并不意味著價值中立，教師必須注意引導學生在堅持馬克思主義基本觀點、堅持正確的價值取向的軌道上進行。