行為引導教學法在數控加工課中的應用

摘 要： 行為引導教學法以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果。所追求的教學目標以學生的行為表現為標準。學習的成效在于學生行為的改變，包括由內化而至外顯的行為，每個單項學習的累計與各部分的結合，可以成為整體結果。學習的方式越自由，知識越有用，學習效果就越好。學習的效果更加取決于學習者本身，而不是教師。

關鍵詞： 行為導向 注重配合 興趣

行為引導教學法是21世紀中等職業學校培養應用型、復合型人才普遍采用的教學方法。行為引導教學法的引入為中職學校的教育教學理念提出了新的、更高的需求。

行為引導教學法是一種以活動為導向，以能力為本位，腦、心、手共同參與學習的教學方法，比較適應中職學校學生活潑、好動的特點。它是真正以師生之間教學互動能力的培養、心靈的溝通為目標的教學方法。它可以激發學生的學習興趣，達到師生間心靈的溝通，注重教與學的尺度，從而使學生在興趣中學到知識，以達到良好的教學效果。

一、實施行為引導教學法的目的

行為引導教學法具有雙邊性、雙向性和雙型性的特點。它區別于以往的諸種教學方法，克服了以往單一的講授式教學模式，變學生為主體、教師導向。目的就是在于調動學生的主動性，學生在學習過程中做到下意識，使學生懂得在學習中要自己動手，解決問題，培養學生的思維能力，養成良好的行為習慣。因而行為引導教學法更適用于數控加工的訓練課題，它能形成綜合的職業能力。

二、實施行為引導教學法的過程

1. 信息的收集

由于行為引導教學法的培訓目標明確，教師要本著目標的要求，收集適應學生的項目訓練內容，將內容進行詳細的研讀之后，分成不同層次的項目模塊，為行為引導教學做好材料的收集工作，最好選些綜合實踐性較強的項目，以便適應將來企業的生產要求。

2. 計劃的制定

教師將確定的項目內容分發給各個小組，讓各個小組自己討論、研究數控加工的整個工作環節。首先，讓學生自己選擇合適的數控加工機床，自己選擇加工材料、刀具、夾具、分析確定加工工藝路線，設計刀具補償的軌跡，編寫零件的加工程序。在討論過程中教師可以深入到各個小組之間，聽取學生們的想法，并進行適時的導向，提出一些“為什么”，讓學生自己動腦思考。這樣學生就會變被動為主動思考，即使積極性差的學生也會慢慢融入到學習的氛圍中，表現出較大的興趣。

3. 方案的選擇

完成程序的編制之后，各組的方案是各不相同的。這時教師將學生帶到電腦上進行仿真模擬，學生就會將自己親手編寫的程序輸入系統進行校驗。通過模擬器的加工，就能判斷出程序的正誤。這樣再讓學生自己分析為什么有的方案適用，為什么有的方案執行不了，問題出現在哪，鍛煉學生獨立思考、自己解決問題的能力，從而取得最佳的方案。

4. 目標的實施

項目的目標確定之后，就可以確定工件在機床上的裝夾方法，輸入程序、裝刀、對刀以及輸入刀補參數等準備工作。在操作機床之前，教師必須檢查之后，才能讓學生進行實際操作。在練習過程中，培養學生的“行為能力”。同時教師也可以讓學生更換不同的加工材料，讓學生自己感覺不同的材料有什么不同，讓學生自己檢測工件尺寸的正確。在學生操作過程中，要注重指導學生規范操作，教會學生把工具擺放整齊，并且告訴他為什么擺放在這個位置，能帶來什么好處，告訴學生由于你的規范操作，你有可能被企業認可，甚至被提升，培養學生的責任問題。

5. 信息的反饋

通過學生在機床的操作，就可以讓學生正確使用測量工具，進行工件的測量，就可以檢驗零件加工的合格與否。另外，各小組之間可以進行互評，然后將評估結果進行匯總上報，教師要根據各小組反饋的信息，確定最佳的加工方法。

6. 成果的分析

教師將學生分成小組進行互評總結，培養他們互相合作、協調工作的團隊精神。在互相合作的過程中，使問題得到解決，同時也教會了學生怎樣學習，怎樣總結概括等學習方法。與此同時，教師要對學生進行適當的表揚、鼓勵，使學生感覺到成功之后的喜悅，為成功樹立信心。總之，特別強調學生精確獨立完成某個零件的加工，通過對零件的觀察、思考和判別，對整個零件的加工，對零件的分解和確定，能系統地保證工件的加工質量，培養學生良好的質量意識。

三、實施行為引導教學法的效果

1. 學生創造能力的培養

由于各小組采用的編程加工方法各不相同，可以培養學生的創造能力。

2. 學生獨立工作能力的培養

行為引導教學法就是要求學生在教師的引導下，養成獨立思考、獨立操作的能力。他必須自己思考選擇什么樣的機床，采用什么樣的加工方法，這樣可以培養學生獨立工作的能力。

3. 學生協調能力的培養

在加工過程中還需要小組成員之間的協調合作，共同研究加工方法，拿出最佳加工方案，達到協調統一，從而培養學生的協調能力。

4. 學生應變能力的培養

在教學中進行行為引導教學法注重的是學生為主體的操作過程，學生必須自己獨立加工。在加工中會有一些突發的問題，這樣就迫使學生必須自己解決這些突發的意外的問題，大大地培養了學生的創造能力。

5. 學生挫折能力的培養

在項目的進行中，有的學生很快就能將程序編好，并且正確輸入、加工；有的學生則很慢，需要一定的時間和精力，最后想方設法完成加工任務。學生只有在一次次的挫折和失敗中才能吸取經驗、總結方法、掌握基本操作技能，提高承受挫折的能力。

總之，行為引導教學法將教學內容行為引導化，通過學生親自參與行為的引導，建立了有效的教學手段，不僅培養了學生的多種能力，同時也提高了學生的學習興趣，為我們中職學校今后的發展奠定了堅實的基礎。