利用網絡虛擬世界進行英語任務型教學的初步構想

摘要： 如何利用多媒體網絡技術提高英語教學效率已經成為一個新的熱門研究課題，然而很多研究都停留于教學表面形式上的多樣化，其模式依舊解決不了提高學生利用英語進行交際的能力。任務型英語教學也備受推崇，其理念是科學的，但是實際操作中卻遇到很多問題，如任務的設計，完成任務的語言環境等。本文通過論述網絡和任務型教學的特點以及它們互補之處，提出在網絡虛擬世界中進行英語任務型教學的設想。

關鍵詞： 網絡 虛擬世界 英語 任務型教學

一、引言

多媒體網絡技術的開發與進步，就像是在教育者面前打開了阿里巴巴的金庫。很多教育研究者都投入到了利用多媒體網絡資源進行現代化教育的改革的研究課題中。在外語教學中，多媒體網絡提供的資源被看做是改革枯燥乏味的傳統外語課堂的一劑良藥。許多關于如何利用多媒體網絡技術改進外語教學和計算機輔助教學（CAI）的論文紛紛問世，如辛凌等人的《多媒體網絡教學環境中大學英語視聽說課程自主學習實證調研》和陳曉日等人的《CAI在英語專業、美國社會與文化、課程教學中應用的實踐與研究》。這些研究主要討論的是如何引導學生利用豐富的網絡資源擴展文化知識和視野，進行聽、說、讀、寫四項技能的訓練，以及網絡環境下的研究性合作性學習，而如何利用網絡的大環境培養學生的外語交際能力還沒有認真討論。有一些論文，如朱雯的《網絡背景下英語任務型教學的實施》和戴巖的《基于建構主義的任務型網絡英語教學模式研究》，旨在將網絡與任務型教學結合起來，但是其中對“任務”的理解不夠到位，而且認為網絡只是簡單的收集資料的渠道，實質是把網絡當成電子圖書館，或者把網絡電子郵件當成交作業的方式，與書面作業本質無區別，又或者只注重多媒體給予的試聽效果，在內容上并無區別。本文通過對任務型教學的定義、特點和相關理論的綜述，指出其在實際操作中的困難，并介紹網絡資源的特點，最后提出利用網絡虛擬世界進行英語任務型教學的初步構想。

二、實行任務型教學的困難

任務型教學是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎上，奴南（Nunan，1989）對交際任務設計模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）對任務型學習框架的分析，進一步深化了任務型教學的內涵。任務型教學在我國外語教學中得到提倡，“新課標”中也體現了任務型教學的理念，但是在實際操作中有很大困難，這些困難體現在如下幾個方面：

1.對“任務”的理解不全面。

任務的設計是任務型教學的核心內容，正確理解“任務”是正確運用任務型教學法的出發點。許多學者都給出了“任務”的定義：威莉斯（Willis，1996）把任務定義為：目標定向的活動，在活動中學習者使用語言獲取真實的結果……學習者使用他們所擁有的任何目標語資源解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較體驗；朗（Long，1985）對任務學習的理解為：為自己或為他人從事的一項工作，它可以是油漆圍欄、幫小孩穿衣、填表、買鞋、訂機票等等；斯基漢（Skehan，1998）把任務學習看成是主要強調意義的活動，把學習過程看做是做中學。筆者認為任務應該是一系列層級的活動，要求學習者運用目標語言來實現，其目的是為迎接真實世界功能的挑戰做準備。歸納起來，“任務”應該是一種活動，這種活動中：

(1)語言的意義（meaning）是首要的。即，在做任務的過程中，注重的是對語言意義的理解和運用，語言的結構形式（structure）是次要的。

(2)總要解決一些交際問題。也就是說任務的目標是讓學生鍛煉用語言解決問題的能力，并且這些問題都有關于交際。

(3)與現實生活相聯系。也就是說任務的設計必須貼進生活，或解決實際生活中的問題，或處理現實生活中的事件。這里就指出了語言環境的重要性，語言要在實際生活中運用了才容易被習得。

(4)任務的完成是先于其他的。鼓勵學生想辦法完成任務是先于他們的語言學習的。

(5)任務的評估取決于任務完成的結果。任務是否成功取決于任務是否達到預期的結果，過程是次要的。

由此可知，“任務”的設計是為了鍛煉學生的外語交際能力，運用外語解決實際問題的能力，意義為首，語言結構為輔。但是在實際教學活動當中，很多教師把寫感想、收集課外文化資料當成是一項任務。如，劉益全等人的《多媒體條件下的英語學習模式》把叫學生聽歌記歌詞稱為“任務型”教學，這是很明顯的對“任務”的誤解，把任務僅僅當作一項教學活動，認為利用了多媒體技術的活動就是“任務”。

2.教師缺乏設計任務的能力，對學生也有較高要求。

由于現行教材很少有專門以任務型大綱編寫的，如果教師需要進行任務型教學，他們需要根據教材涉及的話題和內容自己設計任務，這要求教師具有較高的創造能力、英語的實際交際能力。許多教師本身缺少運用外語交際的經歷，他們如何能設計出與現實有聯系的有意義的交際任務呢？而且任務的設計還涉及任務的目的性、可行性、難易程度等，這些都對教師的能力提出了巨大的挑戰。

因為任務型教學強調的是任務完成的結果，過程是次要的，而且教師不可能一直督促學生在完成任務的過程中使用目標語，這要求學生有相當的自覺性和意識。任務往往是以小組的形式完成，也需要學生有較強的團隊合作意識和責任感。如果學生對任務毫無興趣或者缺乏以上的能力和意識，則任務很難到達預期效果。

3.缺乏使用語言解決任務的環境。

缺乏使用目標語是任務型教學最難解決的問題，也是所有外語教學無法達到最好效果的原因。在任務型教學法中，關注的是結果，那么語言的習得怎么產生呢？用建構主義的理論就是個體從自身經驗背景出發對客觀事物進行理解和建構，特別關注學生如何以原有的經驗、心理結構和信念為主，來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。任務型教學正是想通過完成與實際生活有關的任務的方式，在交際情景中給學生提供自我構建知識的經驗過程。然而這必須要求在完成任務的過程中，學生主動使用目標語交流、獲取信息，但是實際操作上很難達到。比如這樣的任務：“doing a price comparison survey of food stores”，在理論上很符合“任務”的定義，但是在中國，做這樣的一份調查，學生會用到英語去詢問嗎？結果只是讓他們在各項中國食品的翻譯問題上頭疼。

三、網絡教學的特點

網絡以其豐富的資源、便捷的通訊模式成為語言教學的一劑良藥。而沒有恰當的藥引，網絡不僅發揮不了它的優勢，還可能喧賓奪主，使教學偏離方向。因此我們必須分析網絡的特點，并討論如何利用它。

1.網絡資源的特點

網絡資源，圖文聲像并茂，生動活潑，知識覆蓋面廣而且具有即時性、開放性，容易獲取。這為外語教學提供了豐富、生動、準確的語言文化資料。但是如何挑選適當的資料來學習，網絡本身指導不了，這時教育者的引導發揮著重要的作用。前面提到的任務型教學中，很多教師都是利用網絡的這個特點，設計一些收集資料的任務，在這一過程中，學生收集整理資料的能力、運用多媒體的能力、制作課件網站的能力得到鍛煉，但是交際能力單純通過收集資料是很難提高的。

2.網絡通信手段和互動

許多教師看中了網絡方便快捷的通訊手段，鼓勵學生用E-mail交作業和報告，許多問題可以用QQ、MSN等軟件進行多方同時在線交流。由于網絡不受時間和地點的限制，學生可以利用網絡自主學習，這樣學生能根據自己的興趣和水平安排學習內容。比如喜歡音樂的可以選擇聽英文歌曲來學習英語，喜歡體育的可以選擇瀏覽國外的體育網站來學習英語，這樣把英語當作是他們了解世界、追求自己愛好的工具，在運用中得到發展。它為任務型教學提供了什么幫助呢？上面我們提到，任務型教學中，很大部分的任務是由教師設計的，這些任務的難度、內容不可能適合每一個學生，利用計算機網絡教學可以解決這個問題。

3.網絡游戲給教學的啟發

把網絡游戲放在這里討論，是因為對解決學生的學習興趣問題有借鑒意義。近年來，火爆的網絡游戲帶來了巨大的經濟利益和嚴重的社會問題，許多孩子沉迷游戲，荒廢學業。人們開始研究為什么網絡游戲對學生的吸引力如此大，為了玩好游戲可以廢寢忘食，卻不能兢兢業業地學習知識呢？首先，我們來了解一下網絡游戲的類型和特點。主流網絡游戲分兩種，一種競技類，如泡泡堂、連連看等；一種就是角色扮演類，如最流行的魔獸世界、奇跡世界等。根據張素蓉和楊衛建的一份對大學生玩網絡游戲的抽樣調查報告顯示，33%的學生是為了放松與消遣，25%為了交朋友，19%是由于PK的刺激，19%是追求冒險的刺激，21%是由于喜歡畫面的絢麗和不斷變化的故事情節，18%是為了級別晉升的滿足感（對虛擬物品，如“裝備”、虛擬貨幣等的追求）。用簡單的話說就是，網絡給他們提供了一個虛擬世界，在這個世界里，他們通過完成各種任務，或者訓練各種技能，可以獲得某種東西，這些東西包括虛擬財產、朋友、放松的心情，或者成就感。任務型教學中的任務如果能給學生獲得類似的回報，他們也許會樂意而為之。更值得注意的是，網絡的虛擬環境包含各種交際要素：人與人、人與游戲情節，這些都可以為任務型教學所用，提供了一個使用語言的環境。

四、利用網絡虛擬世界進行英語任務型教學的設計和構想

把網絡游戲跟教育教學結合起來，利用信息化技術設計出教育游戲軟件來實現“寓教于樂”的思想已經成為未來游戲與教育發展的趨勢之一。在程君青和朱曉菊的《教育游戲的國內外研究綜述》中提到：

在國外，這樣的研究和實踐已經取得一些成果，早在上個世紀八十年代就已經有了關于教育游戲的研究，Bowman在當時研究將電視游戲(video game)整合到教學設計中……之后美國著名的游戲設計師、教育專家Marc Prensky在《Digital Game-Based learning》中詳細論述了基于數字游戲學習的概念、效果以及在教育、軍事和培訓中的應用和對孩子們學習、成人的工作產生的作用……

國內對于網絡游戲與教育方面的研究剛剛起步……沒有相關專著，另外對于網絡游戲與教育的研究也主要在教育游戲的基本理論研究和教育游戲軟件的實踐探索這兩個方面。……市場上也有一批教育游戲，如：……“K12play快樂教育”、“S520快樂學堂”……

由于理論和實踐的限制，本文單純從解決任務型教學實際操作困難出發，受上述討論的網絡游戲的特點的啟發，提出利用網絡角色扮演的模式，在虛擬環境中實現任務型教學。

首先，用任務型教學指導網絡學習。網絡資源豐富、開放，但是不會主動呈現在學習者面前，因此需要有一套合理的學習方法來指導。也就是說，如果能把網絡游戲的情節替換成以英語國家歷史文化、傳說故事為背景的情節，把單純的殺人競技的玩家角色換成在這些文化、故事背景下的各種職業、知名人物的角色，然后把升級殺怪任務替換成了解各個故事情節，以虛擬角色嘗試各種職業。這樣，游戲有了文化內涵，有利于學生知識的增長。

同時，網絡給任務型教學提供了全面的語言環境。在游戲設計之時，就可以集百家之長，將任務分等級分類別融入到游戲情節中，這樣教師集體對任務的設計和構思比單個教師的設計更周全更多樣。這解決了任務的設計問題。教師在游戲里同樣可以做一個玩家，可以組隊完成某項任務，指導學生獲取游戲里的文化知識。網絡游戲的開放性給英語學習者帶來了與外國朋友在虛擬世界交流的機會。他們在一起完成任務，有共同的目標和問題，在處理問題的時候，相互交流，這是與MSN上單純的聊天不同的。利用玩家對虛擬財富的追求，任務完成后給予虛擬金幣或者類似裝備的獎勵，可以激發學生的興趣。在這虛擬語言環境中，有著與現實相同的社會活動，但是通過技術可以強制使用英文文字系統交流，實際上也就是在網絡上實現讓學生出國生活工作的愿望。當然在虛擬世界里遇到的語言問題，可以在正式的課堂上得到討論和解決。

五、結論

由于前人的研究還處于起步階段，本文還存在一定的理論缺陷，而且要把網絡虛擬世界與英語教學結合，還需要很多專家的合作，包括教育專家、教師、網絡工程師等的合作。網絡任務型教學是否能代替或者只是輔助課堂教學的問題，教師的角色問題、學生在網絡中自主學習能力的培養等，這些可以在以后的研究中得到解決和發展。

參考文獻：

［1］程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述［J］.現代教育技術，2007.17.

［2］劉益權，柴克清.多媒體條件下的英語學習模式［J］.中小學實驗與裝備，2007.3.

［3］朱雯.網絡背景下英語任務型教學的實施［J］.教學與管理，2006.4.

［4］辛凌，魯志英，陳延波，趙勇.多媒體網絡教學環境中大學英語視聽說課程自主學習實證調研［J］.課程與教學，2007.6.

［5］戴巖.基于建構主義的任務型網絡教學模式研究［J］.河北經貿大學學報，2007.7.

［6］劉采敏，楚向群.基于任務教學法和網絡技術研究型高級英語課堂教學［J］.外語電化教學，2006，4.