英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”教學(xué)法

心理學(xué)告訴我們，人腦接受刺激引起的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，相對(duì)來(lái)說(shuō)人就不容易感到疲勞，反之，某一興奮點(diǎn)持續(xù)活動(dòng)，就容易由興奮轉(zhuǎn)入抑制，乃至出現(xiàn)困倦甚至睡眠狀態(tài)。特別是在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何在課堂上使學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間地處于興奮狀態(tài)，在一堂課內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，是上好一堂課的關(guān)鍵。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者也曾彷徨不已，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和嘗試后，筆者認(rèn)為，采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式是相對(duì)有效的一種方法。

小學(xué)生在該年齡階段的特點(diǎn)是：愛(ài)玩好動(dòng)，自我約束能力和自我控制能力較差。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行機(jī)械的講解，把學(xué)生純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地向他們灌輸那些在他們眼中枯燥無(wú)味、冷冰冰的單詞和句型，他們就更加不會(huì)產(chǎn)生興趣了。曾有一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就如同把苦役施加于學(xué)生。”可以說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點(diǎn)。課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。我們應(yīng)該變課堂為“學(xué)堂”，讓學(xué)生在課堂中充滿活力，積極思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要讓教科書(shū)“活”起來(lái)，讓教學(xué)方法“活”起來(lái)，讓“提問(wèn)”代替“告訴”，讓“彩色”代替“黑白”，讓“激情”代替“平淡”，講求課堂活動(dòng)的新鮮性和實(shí)效性，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。

我們平時(shí)在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢?

首先要把“動(dòng)”的權(quán)利還給學(xué)生。

（1）把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。教師把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂，正確對(duì)待學(xué)生的任何問(wèn)題，并積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)。

（2）把讀的時(shí)間還給學(xué)生。教師把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀、讀好。英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常重要的，而這要靠平時(shí)多讀、多模仿才能培養(yǎng)出來(lái)。

（3）把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，情感的交流更重要，要多為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，且是一門(mén)外語(yǔ)，如果我們教師連這僅有的40分鐘都不讓學(xué)生講，那還有什么機(jī)會(huì)讓學(xué)生去講呢？

（4）把練的安排納入課堂。以往上課總是教師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)際效果很差。在課堂上練，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)也可減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的主動(dòng)權(quán)。

其次要讓學(xué)生把握住“動(dòng)”的權(quán)利。

特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在課堂上是不會(huì)主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)的。因此，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件，還要加以積極引導(dǎo)。在教師主導(dǎo)下的有組織、有秩序地表演、對(duì)話、討論等形式的“動(dòng)”能使學(xué)生的思維興奮起來(lái)。

然而，任何事情都不能太極端。一味地追求高密度大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)，以誦讀、表演等代替必要的講析點(diǎn)撥，忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程也會(huì)造成教學(xué)瑣碎凌亂和課堂無(wú)度無(wú)序的失控狀態(tài)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，其良好的英語(yǔ)思維就難以形成。

那么如何讓學(xué)生在“靜”中學(xué)英語(yǔ)?

在這一方面就要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，著眼于“會(huì)學(xué)”、“善思”。

首先，問(wèn)題引領(lǐng)，“憤”“悱”而發(fā)，在靜靜的思考中頓悟英語(yǔ)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學(xué)生尚未達(dá)到“憤”、“悱”時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下足夠的思考空間。只有經(jīng)歷頓悟?qū)W生才會(huì)享受到“柳暗花明”的成功感覺(jué)，心智隨之得到提升。而過(guò)早的啟發(fā)與引領(lǐng)，只會(huì)適得其反。

其次，學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主，在靜靜思考中探索英語(yǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。但我們?cè)趶?qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)體的合作、恰當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)等方式時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是要先讓學(xué)生自己獨(dú)立觀察，深入思考，這樣合作交流起來(lái)才有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，否則就如水中浮萍，落不到實(shí)處。

在我們的教學(xué)過(guò)程又如何使學(xué)生動(dòng)中有靜，動(dòng)靜相結(jié)合呢？

動(dòng)和靜是教學(xué)中的兩種表現(xiàn)形式，兩者相輔相成，缺一不可。沒(méi)有靜的動(dòng)，最終必然導(dǎo)致學(xué)生的思維處于混亂和無(wú)序狀態(tài)，在一系列的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及討論后，如果不認(rèn)真總結(jié)，冷靜思考，那將是事半功倍。而沒(méi)有動(dòng)的靜，將會(huì)使課堂死氣沉沉，不僅教師在40分鐘內(nèi)忙于講解，無(wú)暇體會(huì)學(xué)生的心理，學(xué)生也會(huì)有厭倦之心，思維會(huì)隨之停頓或者四處云游。教師上課是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不等于開(kāi)一次講座，長(zhǎng)此以往，那只剩下我們?cè)谡n堂上的自言自語(yǔ)了，如何使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，練好基本功呢？有介于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就要注意動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，既要營(yíng)造活躍的氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也要給學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)、靜靜思考的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的學(xué)習(xí)與思考中體驗(yàn)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)一直是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中采取動(dòng)靜相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生始終保持思維的興奮點(diǎn)，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)就必定會(huì)有所突破，有所進(jìn)步。“活而不亂”，“動(dòng)中有靜”，這才是新課程背景下課堂教學(xué)的追求。