新課標下英語作業設計應注意的原則

摘 要：我們都知道，作業在課堂教學的過程中，是鞏固知識、培養能力的重要環節。是課堂教學的一個窗口，因此，在分析英語新教材的基礎上，依據新課標的精神，作業的設計應遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性的原則。

關健詞：新課標 作業統計

教育部制定的《英語課程標準》指出“自主性學習方式”和“終身學習習慣”的養成和實踐能力的培養，提到豐富多彩的課外活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的適應能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終生學習打好基礎，隨著課程改革的深化，教師更要在作業布置上下功夫，避免重要性，防止單一化，克服封閉性，精心設計與安排訓練內容。

1. 層次性

第一個層次性的作業，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的；第二個層次的作業，是對學生的指導，讓大多數人能順利完成；第三個層次的作業，是專為學有余力的學生準備的作業。由于其難度大，比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當的電視廣播等。三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理，在這樣的作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現象大為減少，并解決了“吃不飽”與“吃不了”的問題。

2. 趣味性

富有情境的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣、方式新穎、內容有創造性，如選擇題、填空題、改錯題、操作題、自編習題、計算題目、表述類題目互相穿插，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓展學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。

3. 多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用。教師不能剝奪學生的“學習的主人”的權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受“主權”。可采用自編型：變作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”。讓學生在教師引導下，自主地、富有假造性地編擬作業題。同時還讓學生們把自己的“產品”和同學進行交流，實現“資源共享”，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習、主動探索的精神。也可互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。如在學Model 3 Unit 2 Healthy eating時，教師可讓學生自選合作對象，自編一份針對不同人的菜譜，放手讓學生自己設計過程。如果有些小組有困難，教師可適當地給予提示和幫助。

4.計劃性

作業練習什么，教師要心中有數。對學習難度較大的內容教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。此外，布置作業時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發展。

5.創新性

學生課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造個性的作業。如在學Model 3 Unit 1 Festival around the world，在課文學完之后，改變傳統的復術課文內容的方法讓學生回去自己設計一個節日，要講出為什么要設計這樣的一個節日，在什么時候、在這個節日中人們該吃些什么特別的食物，人們的所作所為該是怎么樣的，人們又是怎樣去慶祝這個節日的……。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養了學生的創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

6.人性化

作業評價要有人性化。作業是學生和老師間一根關系紐帶。教師利用好這紐帶，融化、加深師生情感，來挖潛學生學習英語的非智力因素。所以對作業的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚語，因為學生都很看重它，常常是一句簡單的評語決定了學生學英語的態度。

教師要特別注意學生的情感體驗，“Very good! Excellent! Well done!Wonderful! Try to do it better next time!”等應常掛嘴邊，并多用“A”對學生進行評價，同時讓學生及時了解自己的學業，反思自己的英語學習方法。

也許目前的作業的研究不能給學生的成績帶來巨大的飛躍，但作為教育者的我們應該明白——教育是一個長期過程，不可以以某一次成績、某一個學段的學習成績為標準來衡量學生的成功與失敗。學生走進校門是走向社會的第一步，而不是走向成功的第一步。教育最重要的不是教給他們多少知識，而是教給他們學習知識的方法，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在英語教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。伴隨著新課程的深入，教師應該形成這樣一個共識：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。只要樹立教育是為了學生的發展，不斷探索、不斷分析，樹立“以人為本”的理念，就一定能真正實現人人學有價值的英語，人人都能獲得必須的英語，不同的人在英語上得到不同的發展。

總之，新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業進行科學的布置和評價，能使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發展，提高其學習效率。