模因論對高中英語教學的啟示

摘 要：模因論是一種基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規律的新理論。對模因生命周期、模仿第一性和獨特傳播方式的研究，啟示我們在英語教學中有必要引入背誦、模仿、聯想等傳統的教學手段，有效地引導學生從把握語言符號系統到實際言語能力的轉換。

關鍵詞：模因 語言模因 英語教學

1.模因與模因現象

模因(meme)這個術語在Richard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene中首次出現。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因。我們將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。

有學者認為，模因像病毒，一種思維病毒，從一個宿主過渡到另一個宿主不斷變化著、不斷感染著人類的大腦，改變他們的行為，令他們著力宣揚這種模式。我們仍然無法指出模因是什么，但當我們看到某種現象出現時，比如時髦用語、流行時尚等，只要有人帶個頭，大家就會自覺不自覺地跟著模仿起來，傳播出去，不斷地進行炒作，這種“人云亦云”，“人為我為”的現象，就是模因作用的結果(何自然，語用新論)。

模因靠復制而生存，當某種思想或信息模式出現后，在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因，只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制后才具有模因性。因此，社會上的真真假假的傳言，有事實的、也有謠傳的，說明模因具有傳播的特性。在傳播的過程中，模因又有正和誤、利和弊之分。正確的、有利的模因，可以使我們豐富自己的知識，并使積極的文化世世代代傳承下去，發揚光大；有害的、不利的模因，同樣也會傳播，但只在那些意志薄弱、不辨是非的人群中進行傳播；還有一些模因是中性的，無所謂好和壞，因個人所接受的文化知識和所處的生存環境的不同而進行傳播。

2.語言模因及其復制和傳播方式

Dawkins說過，模因是存儲于人腦中的信息單位；又說，模因自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦；從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再從人的大腦傳播到電腦，又從一個電腦復制到另一個電腦……可見，存儲于大腦中的信息是模因，而通過各種傳遞方式傳播出去的信息也是模因。模因靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身也靠語言得以自我復制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。

Blackmore(1999：58)指出，我們還不能詳細地了解模因是如何被儲存和傳遞的，但我們已掌握了足夠的線索，知道如何著手這方面的研究。模因的復制不是說詞語的原件與復制件從內容到形式都完全一致。語言模因在復制轉播的過程中往往與不同的語境相結合，出現新的集合，組成新的模因復合體。從模因論的角度觀察，語言模因的復制和傳播有基因型的“內容相同形式各異”和表現型的“形式相同內容各異”兩種方式。

2.1 內容相同形式各異——模因基因型傳播

表達同一信息的模因在復制和傳播過程的表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終同一。同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞。Blackmore(1999：61)在分析模因進化時指出，這類以傳遞信息內容為主的模因儲存在我們的人腦之中，可以比喻為基因型的模因。

2.1.1相同的信息直接傳遞

這類信息可以在合適的場合下不改動信息內容而直接傳遞。它包括各種引文、口號，以及日常交談引用的名言警句，或者重復別人的話語等。例如，復制三國時期諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”來表達自己要像那位古人一樣盡忠國事；各種口號標語、常用套話用于合適的場合，如：“錢不是萬能，但沒有錢卻萬萬不能”；“高高興興上班去，平平安安回家來”；“雙贏”；“反恐”等。

2.1.2相同的信息以異形傳遞

這也是一種以復制信息內容為主的模因，它以縱向遞進的方式傳播。盡管在復制過程中出現信息變異，與原始信息大相徑庭，或者說信息在復制過程中出現模因的移植，但這些變化并不影響原始信息，復制出來的仍是復制前的內容。漢語在日常交際中，不同時期對同一信息有不同的說法，例如對餐廳、食肆女服務員的稱呼就很典型。這個模因在不同時期曾先后以“同志”、“師傅”等稱呼出現，也曾經尊稱為“小姐”，可是由于“小姐”會引起不健康的聯想而被迫放棄，于是這個模因的表現形式出現了各種各樣的變異：廣東有人把女服務員叫“靚女”，湖北一些地方卻將其與一首流行歌曲的內容聯想在一起，把她們稱為“翠花”，諸如此類，不一而足。

相同信息的異形傳遞在漢語的網絡語言中也特別流行：“青蛙”、“菌男”的原始信息是“丑男”，前者意指丑陋的癩蛤蟆(想吃天鵝肉)，后者作為“俊男”的同音反語；“恐龍”、“霉女”的原始信息是“丑女”，前者表示“丑得像侏羅紀公園中難看的動物”，后者則是“美女”的同音反語。所有這些異形傳遞的模因，其原始信息也都是不變的。

2.2 形式相同內容各異——模因表現型傳播

根據前人的研究成果(Cloak，1975；Dawkins，1982；Blackmore，1999)可以將復制轉播模因過程的行為表現看作是模因的表現型。這種類型的模因采用同一的表現形式，但分別按需要表達不同的內容。

2.2.1同音異義橫向嫁接

語言模因在保留原來結構的情況下，以同音異義的方式橫向嫁接。例如廣告中常用的偽成語，就是根據需要將其中的關鍵詞語換成同音異義詞：“一明(鳴)驚人”(眼藥廣告)，“有痔(恃)無恐”(治痔瘡的藥物廣告)等。

2.2.2同形聯想嫁接

語言形式沒有變化，但嫁接于不同場合易導致產生不同的意義聯想。如一種豐胸保健品的商業廣告詞說：“做女人挺好”；某百貨商店掛出的招牌“難以抗拒的誘惑”，那都是通過模因的聯想嫁接以招徠顧客，為商品宣傳。后一個例子與女色無關，實指某商品大降價、大優惠，這樣故意渲染，只為引誘人家都去購買罷了。

2.2.3同構異義橫向嫁接

指語言模因的結構和形式都不變，但內容變了，為另外的詞語所取代。例如，隨著電視連續劇《愛你沒商量》的成功播出，“……你沒商量”這一表達形式很快就被復制和傳播，在不同的場合出現同構異義的模因現象：除了原來的“愛你沒商量”之外，還流傳著“宰你沒商量”、“騙你沒商量”、“賺你沒商量”、“罰你沒商量”、“套你沒商量”、“炒你沒商量”等模因變體。即使是一些常見的詞語，一旦定格為模式，便會被到處復制模仿，成為活躍的語言模因。例如近年來，“非常”一詞的非常搭配就非常流行，它作為模因先在港臺地區傳播，漸漸感染到內地，被到處復制。我們有電影叫“非常愛情”，有話劇叫“非常球事”，有電視節目叫“非常男女”，有報紙專欄叫“非常男人”，有一種飲料叫“非常可樂”(順便說說，“可樂”成為一種定型飲料被反復復制，也是一個頗為活躍的模因：從“可口可樂”，“百事可樂”到“少林可樂”等等，不一而足）。

鑒于以上所述語言模因傳播特點及方式，語言模因能不能有助于指導我們的語言特別是外語的教學?這是我們很感興趣的一個問題。我們認為，模因論對語言教學，特別是外語教學頗有啟發。在模因論的指導下，過去一些去棄了的被認為不合理或不可取的傳統教學模式和教學主張也許要重新作出評價，甚至要恢復和再次提倡。例如，根據模因論和語言模因復制轉播的規律，語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡。背誦本來就是我國的傳統教學模式，筆者的經驗是，少兒時熟背的語言材料，不管是漢語的還是英語的，直至垂老之年仍能在人腦中復制出來，在言語交際中應用。今天，當人們過于熱衷地應用分析性、啟發性的語言教學法時，往往會像倒洗澡水的同時把盆里的嬰兒也倒掉那樣，將背誦這個有效的教學手段毫不吝嗇地遺棄了。

3.在高中外語教學中教師應如何指導背誦

通過以上的論述，我們知道背誦可以使模因載體較快地儲存在宿主的大腦中，而后模因載體會在以后促進語言學習，所以說背誦在外語教學中的意義重大，我們在實際教學活動中可試采用如下方法來促進學生的背誦：

3.1 選擇合適的背誦材料

組織背誦活動首先必須選擇好背誦材料，用于背誦的材料難度應略低于閱讀理解的材料，以利于學生理解和接受；材料所涉及的話題應具有現實性和實用性，貼近學生生活和社會實際，以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用，迅速體驗背誦的實用性，調動學生背誦的興趣，樂于進行積極主動的背誦活動；背誦的材料應語言規范、地道，再生性強，有利于學生模仿和活用，這一點尤其重要，當然，一篇材料不可能具備所有這些特點，但我們可以通過選用不同體裁和不同題材的文章來滿足這些要求材料的來源，可以是剛學的課文，也可以是來自其他媒體的英文材料。

3.2 熟練掌握背誦材料

材料選定后，教師應指導學生運用已有知識和經驗，積極思維，弄清材料的意義和內部聯系，提高背誦速度。同時，教師還需領讀或示范朗讀背誦材料，指導學生的語音、語調和語速，在理解、熟讀的基礎上分段背誦，背誦是有聲朗讀的過程，規范朗讀有利于形成熟練、正確的語音語調，有利于聽說能力的培養。

3.3 確定不同的背誦目標

根據學生的不同層次，確定不同的背誦目標，逐步實現活用所背誦材料的目的。對于較低層次的學生或在學習初級階段，我們可以將原文背誦作為背誦目標。

3.4 加強背誦的活用練習

背誦輸入了大量的目標語言材料，這些語言材料如果不通過實踐活用，那么背誦只能起到了輸入的作用，而其他輸出功能則被忽略，背誦與多種活用練習結合起來是強化背誦輸出、活化功能的良策，大量的背誦必須結合學習環境，通過多種活用練習才能內化、活化語言材料。教師要結合學生所背的內容提供條件，要在情景中背誦，可采用聽音樂、用實物、看圖片、扮角色等形式。

4. 結語

模因作為人類語言的心理、社會及文化基礎的問題值得我們去不斷探索和研究。語言模因的復制與傳播規律更進一步證實了背誦、模仿和聯想等傳統的教學手段在外語教學中有著不可忽視的重要作用，而不斷發展和完善這些教學手段，將有助于外語學習者在社會文化的交際和交流中更好地學習語言。

參考文獻：

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